張 孟，王榮俊，呂小明，李二軍

為適應(yīng)21世紀(jì)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代護(hù)理崗位需求，培養(yǎng)與崗位能力相適應(yīng)的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，精心打造了一支健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)。健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是在長期的教學(xué)合作過程中逐步形成的，其直接的背景是2007年12月合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部確定為央財(cái)支持的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地以來，在校黨委直接關(guān)心和指導(dǎo)下，學(xué)院積極響應(yīng)對(duì)精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的號(hào)召，通過引進(jìn)來、走出去、帶起來等形式培養(yǎng)一支知識(shí)淵博[1]，技能精湛，師德高尚的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。筆者以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、專業(yè)課程建設(shè)、科學(xué)研究、產(chǎn)教融合、教書育人等方面進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，取得了良好的成效。

1 以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)層次高，能力強(qiáng)，現(xiàn)有專任教師10人，兼職教師5人。副高職稱以上10人，占66.67%；碩士學(xué)位9人，占60%；40歲以下8人，占53.33%；“雙師型”教師12人，占80%。團(tuán)隊(duì)成員具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，形成了一個(gè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)梯隊(duì)。

1.1 完善新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)制度，提升新進(jìn)教師教學(xué)能力

健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)新進(jìn)教師入職后，大多數(shù)是非師范院校畢業(yè)，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏臨床技能，須經(jīng)過二年的系統(tǒng)化崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德培訓(xùn)、教育政策和教育理論培訓(xùn)、教學(xué)基本技能培訓(xùn)等多方面，其重點(diǎn)是教學(xué)能力的培訓(xùn)。同時(shí)注重“雙師型”教師培養(yǎng)，堅(jiān)持有計(jì)劃、有組織安排新進(jìn)教師到附屬醫(yī)院從事臨床實(shí)踐。按照住院醫(yī)生的要求參與病員管理、病歷書寫、病程記錄、查房以及交接班工作，并參加醫(yī)院技能考核。在臨床實(shí)踐過程中要求新進(jìn)教師和醫(yī)護(hù)人員對(duì)接，雙向交流，取長補(bǔ)短，醫(yī)護(hù)人員的臨床實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以幫助新進(jìn)教師認(rèn)識(shí)醫(yī)院新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)和新方法，通過集體備課、互相學(xué)習(xí)、相互聽課、共同討論，從而提升新進(jìn)教師的教學(xué)能力。

1.2 實(shí)行青年教師“雙導(dǎo)師制”，促進(jìn)青年教師快速成長

學(xué)院始終重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮理論知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、臨床技能精湛教師的示范和帶頭作用，實(shí)行青年教師“雙導(dǎo)師制”[2]，規(guī)定每位青年教師都安排二位導(dǎo)師，一位是來自本專業(yè)的理論知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師，另一位是來自附屬醫(yī)院臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐技能精湛的兼職教師，培養(yǎng)周期為二年，青年教師要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，導(dǎo)師要根據(jù)青年教師的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。經(jīng)過專業(yè)化的系統(tǒng)訓(xùn)練，青年教師自身的教學(xué)能力和專業(yè)技能水平迅速提升。

1.3 加強(qiáng)兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)

對(duì)兼職教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)、規(guī)范化管理，培養(yǎng)一批具有一技專長的醫(yī)護(hù)人員作為本團(tuán)隊(duì)的兼職教師，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平有著重要的不可替代的作用。兼職教師應(yīng)明確崗位職責(zé)和要求，逐步適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)需求。

2 以教學(xué)改革為動(dòng)力提高團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力

2.1 充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別重視信息化教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，根據(jù)教學(xué)需要，主講教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，盡量采用學(xué)生喜聞樂見的信息化教學(xué)方法，增加師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，如交互軟件、互動(dòng)平臺(tái)等，多層次多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。主講教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，并制作大量微課、使用優(yōu)慕課平臺(tái)，開展了混合式課堂教學(xué)改革，教學(xué)效果良好。

2.2 采用線上+線下的混合教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)校網(wǎng)站為依托，拓展在線教學(xué)手段，建設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，采用線上+線下的混合教學(xué)模式[3]，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成課堂+互聯(lián)網(wǎng)的形式，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)有趣的教學(xué)信息，突出重點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差和自控能力弱，課堂玩手機(jī)這一普遍性難題，將手機(jī)視為教學(xué)所用。通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線專題討論、師生答疑、作業(yè)提交等多種功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與平臺(tái)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的無障礙交流；建立專業(yè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源可持續(xù)利用，并不斷更新，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，建造一個(gè)教學(xué)成果顯著、高效、學(xué)生喜歡的移動(dòng)微課堂。

2.3 “教、學(xué)、做”一體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為突顯教、學(xué)、做的統(tǒng)一，將專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)化，即理論知識(shí)講解、實(shí)踐操作訓(xùn)練，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練在軟件仿真模擬實(shí)訓(xùn)中心同時(shí)授課，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)課程大綱的要求，靈活地采用多種教學(xué)方法。如教師為了更好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論與實(shí)踐知識(shí)的重復(fù)，將理論教學(xué)轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如為突出實(shí)踐技能的重要性，教師采用角色扮演方式實(shí)施教學(xué)，按照健康評(píng)估實(shí)踐教學(xué)要求讓學(xué)生分別扮演護(hù)士和患者來組織教學(xué)，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生人際溝通技能和綜合職業(yè)能力。這種靈活多樣的教學(xué)方式，變教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果。

2.4 建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立適合本專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以安裝自制教學(xué)APP和開展即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和在線考試等。有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而真正實(shí)現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，教學(xué)效果顯著提高。課程建設(shè)后將優(yōu)質(zhì)資源推廣應(yīng)用，一方面線下依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交互式數(shù)字化教材推廣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的保存與應(yīng)用；另一方面通過線上平臺(tái)應(yīng)用，輻射相關(guān)專業(yè)與院校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源品牌化戰(zhàn)略。

3 以專業(yè)課程建設(shè)為抓手促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展

3.1 優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

健康評(píng)估是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)護(hù)理對(duì)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)評(píng)估，從而作出護(hù)理診斷的能力，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才需求。完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)。建立一套更加客觀、合理的適合高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是非常必要的。通過采取高仿真模擬病房技能考核、職業(yè)技能競賽和臨床技能考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

3.2 以崗位需求和就業(yè)為導(dǎo)向，制定課程目標(biāo)

由于護(hù)理專業(yè)招生形式發(fā)生了改變，一是文理兼招，二是分類招生，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，差別較大，給健康評(píng)估教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。此外根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查分析，畢業(yè)生就業(yè)方向主要在醫(yī)療機(jī)構(gòu)，因此，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和用人單位的需求，制定課程目標(biāo)[4]。

3.3 制定課程內(nèi)容

健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變傳統(tǒng)的只注重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)思想，以實(shí)用為宗旨，其教學(xué)內(nèi)容建立在應(yīng)用基礎(chǔ)上，故對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，如講授的知識(shí)側(cè)重于臨床常見疾??；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與執(zhí)業(yè)護(hù)士考試相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題、解決問題能力等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改革，針對(duì)當(dāng)前教材中存在的理論性過強(qiáng)，內(nèi)容上與教學(xué)目標(biāo)不相符的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫有針對(duì)性教材2本。

4 以科學(xué)研究為契機(jī)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力

學(xué)院始終以提高團(tuán)隊(duì)成員科研水平為出發(fā)點(diǎn)，緊密圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)這個(gè)核心，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極申報(bào)關(guān)于健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的科研課題和科研合作項(xiàng)目，以培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為契機(jī)，努力提高團(tuán)隊(duì)成員科研能力，只有團(tuán)隊(duì)成員科研水平提升，才能更好更快促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員以科研內(nèi)容為載體，共同探索健康評(píng)估課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的新路徑，實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教學(xué)的滲透。通過教師崗前培訓(xùn)和老中青的傳幫帶，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研水平不斷提高，科研立項(xiàng)層次不斷提升。

5 以產(chǎn)教融合為平臺(tái)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐技能

隨著教學(xué)改革的深入，積極探索適合健康評(píng)估課程的實(shí)踐性教學(xué)，與合肥市第八人民醫(yī)院共同創(chuàng)建合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬醫(yī)院，走產(chǎn)教融合、校企合作之路，為健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)奠定基石。該團(tuán)隊(duì)是將附屬醫(yī)院技能精湛，師德高尚、能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的醫(yī)護(hù)專家和技術(shù)能手，與學(xué)院理論知識(shí)扎實(shí)、缺乏實(shí)踐技能的教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同組建的一支既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有精湛的實(shí)踐技能的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面相互補(bǔ)充，既增加醫(yī)護(hù)人員的理論水平又提高團(tuán)隊(duì)教師的實(shí)踐技能。

6 以教書育人為載體確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，是高職院校與社會(huì)連接的橋梁和紐帶。建設(shè)一支質(zhì)量高端、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的動(dòng)力，是促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流的主力軍，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的的重要途徑。以學(xué)生為根本，以就業(yè)為宗旨，培養(yǎng)具有工匠精神高素質(zhì)技能型護(hù)理專業(yè)人才[5]，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效。

健康評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支具有豐富教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)定位準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良。通過建立良好的團(tuán)隊(duì)合作和運(yùn)行機(jī)制，在探索和實(shí)踐中優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)改革、開發(fā)教學(xué)資源、提升科研水平、走產(chǎn)教融合、校企合作之路、謀劃護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式等方面取得了顯著的成績，其團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)被眾多兄弟院校廣泛推廣借鑒。