劉寶林，曲銘靜，嚴(yán)曉飛，徐林林，唐艷茹

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；2.吉林省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督中等職業(yè)學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130103)

環(huán)境保護(hù)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。因此，環(huán)境保護(hù)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才是社會(huì)急需人才之一。環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一門集理論、實(shí)踐和工程于一體的多學(xué)科交叉專業(yè)，目前其本科專業(yè)已在我國(guó)上百所高校開設(shè)[1]。然而，在環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中，普遍存在設(shè)置時(shí)間短、專業(yè)建設(shè)良莠不齊、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題。如何在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合地方實(shí)際情況，提煉專業(yè)特色和抓準(zhǔn)專業(yè)定位，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)環(huán)保人才,成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)過程中急需解決的重要問題。

目前，國(guó)內(nèi)的一些高校及研究機(jī)構(gòu)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。沈陽(yáng)師范大學(xué)王艷等[2]提出“通識(shí)+基礎(chǔ)+專業(yè)+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式；陜西理工學(xué)院宋鳳敏[3]提出了基于創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)模式；蚌埠學(xué)院盛蒂等[4]提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)模式；重慶文理學(xué)院朱啟紅等[5]提出了新建本科院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建模式。這些研究大多基于本?；虮镜貐^(qū)的實(shí)際情況提出，具有一定的局限性。近年來，普通高校環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，但就業(yè)越來越差。眾多用人單位寧愿選擇化學(xué)化工類、生物技術(shù)類、地理信息類的專業(yè)人才,也不愿選擇內(nèi)容寬泛但專業(yè)性不強(qiáng)的環(huán)境科學(xué)類人才，其主要原因在于高校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的要求也不斷變化。因此，環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)模式改革已迫在眉睫。

1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 重視基礎(chǔ)教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)

近年來，雖然國(guó)內(nèi)眾多高校陸續(xù)開辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)，但專業(yè)體系建設(shè)還不完善。大部分高校尚未根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況制定具有地方特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，阻礙了本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：重視基礎(chǔ)教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。多數(shù)高校在大一、大二階段設(shè)置了大量的基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)等；到大三、大四階段又開設(shè)大量的專業(yè)理論課，如環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等。學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)過程中接受了大量的基礎(chǔ)科學(xué)及專業(yè)相關(guān)知識(shí)，卻沒有時(shí)間和精力接受實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，走上工作崗位后解決實(shí)際問題的能力不足。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，環(huán)境問題不斷顯現(xiàn)。各高校環(huán)境專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，但各高校的軟硬件教學(xué)設(shè)施更新緩慢，環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比例仍相對(duì)較小，其中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程少之又少。

1.2 缺乏專業(yè)特長(zhǎng)，本科就業(yè)率低

缺乏專業(yè)特長(zhǎng)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式又一弊端。環(huán)境科學(xué)專業(yè)是以化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，多學(xué)科交叉融合的新興專業(yè)。眾多高校的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置以其中某一專業(yè)為基礎(chǔ)，在大一、大二設(shè)置了大量的基礎(chǔ)科學(xué)課程，但學(xué)生上課學(xué)時(shí)數(shù)又比此學(xué)科專業(yè)學(xué)生課時(shí)數(shù)少。雖在大三、大四開設(shè)了部分環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程，考慮到環(huán)境污染物種類多及污染過程復(fù)雜性，少數(shù)本學(xué)科專業(yè)仍不足以滿足社會(huì)所需的高端人才要求。因而，環(huán)境科學(xué)本科畢業(yè)生鮮有繼續(xù)從事本專業(yè)領(lǐng)域工作者。社會(huì)在用人時(shí)寧愿招入化學(xué)、生態(tài)學(xué)、大氣科學(xué)等具有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，也不愿要缺乏專業(yè)能力和實(shí)踐能力的環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生。

1.3 師資力量缺乏，師生比例較低

缺少師資力量在一定程度上制衡人才培養(yǎng)需要。盡管各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)不斷加強(qiáng)自身人才隊(duì)伍建設(shè)，以優(yōu)厚條件從國(guó)內(nèi)外眾多名校引入一定數(shù)量的專業(yè)教師，但師生比仍較低[6]。教師在承擔(dān)大量科研任務(wù)的同時(shí)，還要承擔(dān)繁重的本科教學(xué)任務(wù)。在眾多高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的思想主導(dǎo)下，能把大量精力投入到本科教學(xué)的教師的數(shù)量更少，人才培養(yǎng)與師資力量的不匹配的問題逐步顯現(xiàn)。

1.4 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受限

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“注重基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)面”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)必然使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中疲于接受大量的理論知識(shí)，而無暇接受專業(yè)技能培訓(xùn)，因而也無法實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。

2 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革建議

2.1 改革教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

以科研融入教研，利用科研儀器設(shè)備開創(chuàng)更多的綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程。將本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的科研儀器和設(shè)備應(yīng)用到本科實(shí)驗(yàn)課程中，由專業(yè)教師結(jié)合自身的科研內(nèi)容開設(shè)更多的前沿創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程。這樣既可以解決科研儀器閑置的問題，又為本科生接觸環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最新研究?jī)?nèi)容打下基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)思維。

校企充分結(jié)合，建立更多的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的聯(lián)系，建立更多適合學(xué)生實(shí)踐教育學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)基地。教師可根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展方向和實(shí)踐基地的特點(diǎn)制定一系列實(shí)踐性課題，與企事業(yè)單位技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成課題內(nèi)容，讓學(xué)生掌握未來實(shí)際工作后所需的技術(shù)和實(shí)踐技能。

實(shí)行本科生導(dǎo)師制度，創(chuàng)建博、碩士/本科生協(xié)同培養(yǎng)模式。教師在指導(dǎo)研究生時(shí)，可將自己指導(dǎo)的本科生帶入實(shí)驗(yàn)室，以傳幫帶的模式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才

為培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中重基礎(chǔ)輕實(shí)踐、缺乏專業(yè)特長(zhǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)構(gòu)建具有地方高校特色的人才培養(yǎng)體系。各高校應(yīng)根據(jù)自身所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，精細(xì)設(shè)計(jì)、整合專業(yè)課程體系，以合適、實(shí)用為原則，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)學(xué)科課程，突出本專業(yè)核心和專業(yè)課程，并增加實(shí)踐教學(xué)比重。近年來，一些地方高校開展了“平臺(tái)+模塊”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系[7]，即在大學(xué)前兩年重點(diǎn)開設(shè)通識(shí)課程和與環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程(如分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等)；在第三年實(shí)施專業(yè)課程教育平臺(tái)教學(xué)，并讓學(xué)生選取不同的專業(yè)方向課程模塊(如環(huán)境化學(xué)與環(huán)境監(jiān)測(cè)模塊、環(huán)境管理與規(guī)劃模塊等)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；在最后一年開展實(shí)踐型、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)人才。

2.3 組建高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍

建立一支數(shù)量合理、層次分明、分工明確且相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍,是培養(yǎng)新型環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的必備條件。高校應(yīng)加大力度引進(jìn)本專業(yè)高學(xué)歷人員加入教師隊(duì)伍，使一線教師的數(shù)量符合師生比要求。另外，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到實(shí)踐教學(xué)中去，并在職稱評(píng)定中加大教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)要求的比重。最好實(shí)行教學(xué)一票否決制，使每位教師有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。另外，高校應(yīng)擇優(yōu)聘任實(shí)習(xí)合作單位的專業(yè)技術(shù)人員加入教師隊(duì)伍，定期到學(xué)?；蛟趯?shí)習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)教師也應(yīng)加強(qiáng)與外聘指導(dǎo)教師的交流合作，不斷改革實(shí)踐教學(xué)的方向和內(nèi)容，全面提高自身指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。

2.4 注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變專業(yè)設(shè)置口徑過大的弊端。結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境政策，重新定位環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。一些綜合性大學(xué)可設(shè)置應(yīng)用型和科研型兩套人才培養(yǎng)模型讓學(xué)生選擇，并盡量在專業(yè)課程體系建設(shè)中增加培養(yǎng)模塊的數(shù)量，增加專業(yè)課程的選擇方向，以滿足不同選擇方向的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求。

3 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革不是一蹴而就的，高校應(yīng)及時(shí)摒棄陳舊的人才培養(yǎng)模式，不斷加大實(shí)踐教學(xué)比重，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐能力鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。