林常青

（湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，湖南株洲 412007）

教學(xué)研究型高校是以教學(xué)為主、科研為輔，教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)。目前我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)133 所，占全國(guó)大學(xué)總數(shù)的22.5%， 科研成果占全國(guó)普通本科大學(xué)8.9%。 隨著我國(guó)高等教育步入大眾化階段，教師隊(duì)伍的數(shù)量在不斷擴(kuò)大，尤其是青年教師的數(shù)量。截至2012年底，我國(guó)高校（不含民辦高校）40 歲以下青年教師人數(shù)已達(dá)到88 萬人， 占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的63.3%以上[1]。 目前教學(xué)研究型高校青年教師存在科研協(xié)作性不強(qiáng)，積極性不高，整體科研能力不強(qiáng)的問題，切塊拼接式學(xué)習(xí)法作為以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)， 已在以往的實(shí)踐應(yīng)用中被多次證明有助于提高學(xué)習(xí)者參與度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率，因此該文旨在探討采用切塊拼接式學(xué)習(xí)模式如何促進(jìn)教學(xué)研究型高校青年教師科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作， 充分調(diào)動(dòng)青年教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而提高其科研能力。

1 教學(xué)研究型高校青年教師科研能力現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)任務(wù)較重，科研氛圍不濃厚

近年來，隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張，高校師資力量的緊張局面進(jìn)一步加劇， 青年教師作為高校教學(xué)活動(dòng)的主力軍，承擔(dān)著相當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)。據(jù)有關(guān)資料顯示，部分教學(xué)研究型高校的青年教師，特別是經(jīng)濟(jì)管理類、人文社科類等專業(yè)的青年教師，往往要承擔(dān)多達(dá)3 門以上的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)， 同時(shí)還要參加本?？飘厴I(yè)論文設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以某工業(yè)大學(xué)為例，該校經(jīng)管類專業(yè)青年教師占教師總數(shù)的約58%，青年教師所承擔(dān)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等均占到60%以上。 此外，處在這個(gè)年齡段的青年教師通常面臨結(jié)婚、 生子、 再深造等壓力，也影響了他們的科研投入。

從學(xué)校層面來看，一方面由于資金投入的不足，很多高校無法提供國(guó)內(nèi)外最新研究成果的相關(guān)資料，青年教師在科學(xué)研究方面也無法了解該專業(yè)在全球內(nèi)的最新進(jìn)展；另一方面，論資排輩現(xiàn)象在很多高校中仍普遍存在， 高校的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全等都直接影響了青年教師從事科研活動(dòng)的信心， 使之不愿意在科研上投入更多的時(shí)間和精力。

1.2 科研能力不強(qiáng)，科研經(jīng)驗(yàn)不足

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 目前教學(xué)科研型高校的青年教師所發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少、質(zhì)量也不盡如人意，特別是與其占教師總數(shù)的比例相較之更是嚴(yán)重不平衡， 同時(shí)青年教師的科研項(xiàng)目也大多屬于科研啟動(dòng)以及科研能力培育計(jì)劃，而在諸如各種省部級(jí)、國(guó)家級(jí)等重大課題申報(bào)中，青年教師申報(bào)成功的比例還是較低。造成這種現(xiàn)象一方面可能是青年教師課題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)術(shù)地位和知名度不高，但另一方面，其課題選題缺乏創(chuàng)新性、研究基礎(chǔ)薄弱，科研綜合能力不足也是一個(gè)不容回避的問題，有一些青年教師對(duì)該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、 前沿信息等掌握不夠、 科研活動(dòng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、科研定位模糊、組織協(xié)調(diào)溝通能力欠缺，這些因素都直接影響了科研課題的申報(bào)。

1.3 團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠，缺乏科研協(xié)作與團(tuán)隊(duì)合作精神

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展， 知識(shí)更新的周期不斷加快，在各學(xué)科知識(shí)不斷細(xì)化的同時(shí)，不同學(xué)科知識(shí)之間日益融合和滲透， 現(xiàn)代科學(xué)研究較之以往更加需要多種不同學(xué)科知識(shí)的支撐。因而，科研活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神顯得尤為重要。然而，許多青年教師缺乏這種與人協(xié)作的精神，團(tuán)隊(duì)合作、信息共享等的能力較差，繼而造成科研成本的高啟，其結(jié)果是不僅無法爭(zhēng)取到許多重大的科研項(xiàng)目， 還阻礙了不同學(xué)科青年教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，使其科研能力無法得到有效提高。在該課題的調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)很多科研活動(dòng)多是單打獨(dú)斗，沒有形成有實(shí)力的科研團(tuán)隊(duì)。某些團(tuán)隊(duì)都是臨時(shí)組建的，只是在課題申報(bào)時(shí)需要團(tuán)隊(duì)成員，加個(gè)名字，更多的時(shí)候，從課題申報(bào)、課題研究直至最后課題結(jié)題， 基本上都是由主持人一人完成， 在很多情況下，科研團(tuán)隊(duì)都未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.4 學(xué)術(shù)交流機(jī)制不完善，教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少

開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流和有針對(duì)性的教育科研培訓(xùn)活動(dòng)科研是拓展研究視野、提升思維層次、增進(jìn)創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)， 是提高青年教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力支撐。然而，在課題組針對(duì)學(xué)術(shù)交流及教育培訓(xùn)這一議題進(jìn)行訪談和調(diào)研的過程中， 有多達(dá)近57%的調(diào)查對(duì)象反饋， 目前學(xué)校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，層次較低，還無法滿足科學(xué)研究和自身發(fā)展的需要。其中，未出國(guó)進(jìn)修或參加國(guó)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的青年教師人數(shù)占教師總數(shù)的近80%。 另外，近年來，雖然許多教學(xué)研究型大學(xué)都加大了對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，但仍缺乏對(duì)教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃， 也未依據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的要求針對(duì)青年教師的研究能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育。

1.5 科研環(huán)境欠佳，科研信心不足

科研環(huán)境主要體現(xiàn)在科研的評(píng)價(jià)和激勵(lì)上， 隨著高校對(duì)科研工作愈加重視， 高等院校科研環(huán)境不斷改善。 然而仍然有很多高校在科研的評(píng)價(jià)和激勵(lì)上存在諸多的不足。 諸如不能針對(duì)不同類別的教師在科研評(píng)價(jià)和考核上制定相應(yīng)的科研任務(wù)、 缺乏科研活動(dòng)的督促和考核制度等。 這些科研制度上的缺失致使很多青年教師缺乏從事科研工作的動(dòng)力[2]。另外對(duì)于青年教師的科研獎(jiǎng)勵(lì)力度還偏小， 對(duì)于從事科研工作的青年教師在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職稱晉升及收入分配等方面的傾斜少，此種不合理的科研激勵(lì)機(jī)制很大程度上挫傷了很多青年教師從事科研的積極性， 使之不熱衷于從事科研活動(dòng)和發(fā)展自身的科研能力。再加之，青年教師能夠參與的科研課題渠道少且競(jìng)爭(zhēng)激烈，資助比例也較低，屢次申報(bào)不成功，就會(huì)導(dǎo)致部分青年教師喪失信心，認(rèn)為科研費(fèi)時(shí)費(fèi)力見效慢，甚至放棄科研轉(zhuǎn)向教學(xué)。

2 基于切塊拼接法的教學(xué)研究型高校青年教師科研能力培養(yǎng)的實(shí)施方案

基于教學(xué)研究型高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀，課題組從切塊拼接法的視角下對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探討，并根據(jù)科研活動(dòng)的特點(diǎn)，制定了不同階段和環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案，擬定了實(shí)施效果的考核指標(biāo)。

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇

首先選擇未參加過此類科研能力培訓(xùn)的湖南工業(yè)大學(xué)10 名青年教師（主要包括經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院、商學(xué)院、包裝與材料工程學(xué)院等）作為受試對(duì)象，同時(shí)另選擇未參加此次能力培訓(xùn)的10 名青年教師（主要包括經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院、法學(xué)院、冶金工程學(xué)院等）作為對(duì)照組，以“文獻(xiàn)綜述能力、論文撰寫能力、項(xiàng)目申報(bào)能力、項(xiàng)目組織實(shí)施能力”作為考核指標(biāo)。

2.2 實(shí)施方案的推進(jìn)

第一階段，從2017年6月—2017年8月，按照切塊拼接法具體操作過程，首先，將10 名受試青年教師分成若干小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的培養(yǎng)計(jì)劃，將文獻(xiàn)綜述能力分割成文獻(xiàn)搜集能力、 文獻(xiàn)整理能力和文獻(xiàn)分析能力等若干部分， 安排每個(gè)學(xué)習(xí)成員掌握其中的一部分；其次，將分在不同小組中的擬學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的成員集中到一個(gè)新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練； 然后全部成員回到原小組分別將自己負(fù)責(zé)的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

該階段主要通過文獻(xiàn)綜述質(zhì)量來評(píng)價(jià)和考核該階段學(xué)習(xí)的效果。 它要求受試對(duì)象既要對(duì)所查閱文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理和陳述， 還要根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)， 對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、 全面的、深入的、系統(tǒng)的論述和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的“堆砌”。

第二階段，從2017年9月—2018年4月，將10 名學(xué)習(xí)成員根據(jù)課題申報(bào)及項(xiàng)目組織實(shí)施能力的流程，將其分成課題的選題、 課題的撰寫及課題的組織實(shí)施等環(huán)節(jié)，安排每個(gè)學(xué)習(xí)成員掌握其中的一部分；其次，將分在不同小組中的擬學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的成員集中到一個(gè)新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練； 然后全部成員回到原小組分別將自己負(fù)責(zé)的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進(jìn)行效果檢驗(yàn)，在這一階段則是通過課題選題的創(chuàng)新型、項(xiàng)目書撰寫質(zhì)量、項(xiàng)目組織實(shí)施的進(jìn)度及項(xiàng)目申報(bào)的成功率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段，從2018年5月—2018年9月，根據(jù)學(xué)術(shù)論文撰寫的內(nèi)容及環(huán)節(jié)，將其劃分為論文的構(gòu)思、語言的組織、論文的撰寫及投稿等部分，安排每個(gè)學(xué)習(xí)成員掌握其中的一部分；其次，將分在不同小組中的擬學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的成員集中到一個(gè)新的小組， 組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練；然后全部成員回到原小組分別將自己負(fù)責(zé)的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進(jìn)行效果檢驗(yàn)，在這一階段主要是從論文的撰寫質(zhì)量、 論文發(fā)表的數(shù)量及發(fā)表刊物的層級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

3 基于切塊拼接法的教學(xué)研究型高校青年教師科研能力培養(yǎng)的要求和保障

3.1 優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，激發(fā)青年教師的科研意識(shí)

通過課題組的調(diào)查可知， 目前教學(xué)科研型高校青年教師普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重， 雖然很多青年教師有志于從事科學(xué)研究工作， 但有礙于其大部分時(shí)間均被教學(xué)工作所占用， 使其不能有充足的時(shí)間潛心于科研活動(dòng)。 因此，就學(xué)校相關(guān)管理部門而言，應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，使其教學(xué)任務(wù)與其研究方向相一致，從而既可以使教師本身學(xué)習(xí)到系統(tǒng)化的知識(shí)，寓學(xué)于教，教學(xué)結(jié)合，又可以節(jié)約日常的備課時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間投入科研工作。同時(shí)，要使青年教師充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的重要性，培育青年教師的科研意識(shí)，結(jié)合自身的知識(shí)背景， 鼓勵(lì)青年教師從當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高教發(fā)展入手，找尋需要解決的重大、關(guān)鍵性問題開展科學(xué)研究。

3.2 完善青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確科研方向，增強(qiáng)開展科研活動(dòng)的自信心

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)， 各學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)出日益滲透和融合的現(xiàn)象，這就要求科研人員要開闊視野，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用以指導(dǎo)研究的實(shí)踐。就青年教師而言，其不僅要掌握該專業(yè)的理論知識(shí)，還要掌握相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展情況， 以及從事科學(xué)研究的各種方法論及理論知識(shí)等， 從而提高自身的理論水平和研究能力。 剛走上工作崗位的青年教師要完成由學(xué)生時(shí)期的被動(dòng)科研到現(xiàn)在作為教育工作者的主動(dòng)科研的轉(zhuǎn)變, 應(yīng)結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和現(xiàn)今崗位的科研特色來確定自身的科研方向，只有目標(biāo)定下來了,自身的任務(wù)才能明確。 同時(shí)還應(yīng)及時(shí)掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展和有關(guān)政策規(guī)定，切實(shí)提高科研工作的信心[3]。

3.3 積極支持青年教師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造靈活多樣的培養(yǎng)機(jī)制

首先，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體規(guī)劃和學(xué)科發(fā)展，定期選派部分優(yōu)秀青年教師赴國(guó)內(nèi)外有實(shí)力的科研院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，支持有需求的青年教師進(jìn)行學(xué)歷深造，這對(duì)青年教師具有較大的激勵(lì)作用。其次，鼓勵(lì)青年教師多參與國(guó)內(nèi)外各種高層次的學(xué)術(shù)研討會(huì)， 尤其是高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。 通過參加各種高水平的學(xué)術(shù)研討會(huì)，進(jìn)一步開闊青年教師的科研視野，不斷更新青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系， 使其了解相關(guān)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、 前沿信息以及國(guó)內(nèi)外同行的新經(jīng)驗(yàn)和新做法。這對(duì)開闊青年教師的視野，提高青年教師的科研素質(zhì)無疑具有重要意義。 再次，青年教師所在院系，應(yīng)充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，鼓勵(lì)和支持有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的老教授、老專家“以老帶新”做好青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。

3.4 構(gòu)建完善的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，吸引青年教師投身科研

首先，高校要根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)及定位，以及青年教師的實(shí)際狀況， 制定出科學(xué)合理的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)措施， 使得科研評(píng)價(jià)既能對(duì)青年教師的科研成果進(jìn)行考核，又能對(duì)其從事科研活動(dòng)的內(nèi)在潛質(zhì)、知識(shí)積累過程以及在探索性工作中所投入的難以量化的積累性勞動(dòng)進(jìn)行衡量[4]。為了更好地調(diào)動(dòng)青年教師從事科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)其開展科研活動(dòng)，高校不僅要建立健全一套科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)在科研課題的立項(xiàng)、資助比例、資助金額、工作量的計(jì)算等方面給予青年教師以適當(dāng)?shù)恼疹櫤蛢A斜， 對(duì)于學(xué)校的學(xué)科發(fā)展和科研工作有重大貢獻(xiàn)的青年教師要予以及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)， 滿足其物質(zhì)需求和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.5 加強(qiáng)青年教師之間的合作和信息共享

加強(qiáng)青年教師之間的相互協(xié)作， 充分發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。青年教師作為科研活動(dòng)的生力軍，由于其參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，科研課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于各種課題申報(bào)的方法技巧、時(shí)間及要求不甚了解，致使很多青年教師往往因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)問題而使得課題申報(bào)失敗。因此，要加強(qiáng)青年教師之間的溝通與交流， 特別是要加強(qiáng)與有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的老教師之間的溝通與交流， 可以聘請(qǐng)老教師作為科研指導(dǎo)，發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，做到以老帶新、團(tuán)隊(duì)合作。還可以在青年教師之間舉辦各種類型的學(xué)術(shù)研討會(huì)，通過深入探討各自研究課題的進(jìn)展，并相互之間給出中肯的建議，使其達(dá)到團(tuán)隊(duì)“1+1＞2”的擴(kuò)散效應(yīng)。通過加強(qiáng)這種教師之間的溝通與協(xié)作，不僅有助于幫助青年教師及時(shí)掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)信息，而且還能及時(shí)得到對(duì)選題的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性的指導(dǎo)，迅速積累申報(bào)課題的方法和技巧[5]。