何繼斌

（佛山市南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東佛山528000）

1 創(chuàng)業(yè)教育是一種終身教育，中職教育階段應(yīng)該融入

1.1 對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育等概念的理解

創(chuàng)業(yè)是 “指承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)業(yè)者，通過尋找和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會或機(jī)遇，在社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)，創(chuàng)造性的整合現(xiàn)有資源，創(chuàng)建新組織、新事業(yè)、新企業(yè)、新崗位，開展新業(yè)務(wù)，從而將實現(xiàn)新商品或新服務(wù)的機(jī)會被確認(rèn)和創(chuàng)造出來，為大家及社會締造、產(chǎn)出新價值全過程”[1]。

創(chuàng)業(yè)能力一般是指個人社會環(huán)境分析判斷并適應(yīng)融入環(huán)境的應(yīng)變能力,商業(yè)環(huán)境中能夠發(fā)現(xiàn)商機(jī)利用商機(jī)發(fā)展商業(yè)活動的能力,以及利用各種資源籌劃項目開展的能力[2]。

創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education)，最早出現(xiàn)在1989年聯(lián)合國提出的 “事業(yè)心和開拓技能教育”的這個說法，國內(nèi)一般稱為“創(chuàng)業(yè)教育”[3]。

一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以作廣義和狹義的界定。狹義來說創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)等事業(yè)活動所需的各種能力的教育，學(xué)生能從崗位適應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)崗位的創(chuàng)造者；職業(yè)教育中我們通常從廣義理解創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育廣義而言就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會職業(yè)變化，靈活學(xué)習(xí)各種崗位技能，善于與人合作及保持終身學(xué)習(xí)能力的教育[4]。

1.2 中職學(xué)校人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)教育

廣義的創(chuàng)業(yè)教育，幫助受教育者獲得終身性就業(yè)知識與生存技能的教育目標(biāo)，與終身教育的目標(biāo)是一致的。通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生形成了個人定位能力。德國的職業(yè)教育認(rèn)為，職校學(xué)生的關(guān)鍵能力分為三種，即掌握技能掌握知識的專業(yè)能力，學(xué)會共處學(xué)會做人的社會能力和學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作的方法能力，在社會變化或經(jīng)濟(jì)環(huán)境需要改變的時候，創(chuàng)業(yè)能力能幫助人們重新學(xué)習(xí)更新技能適應(yīng)社會職業(yè)和崗位的變化。哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項目，希望在復(fù)雜的社會環(huán)境情景中讓學(xué)生體驗多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維方式來尋求解決復(fù)雜社會狀況下的職業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育提倡培養(yǎng)具有多技能，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)的教育方向，對中職學(xué)校人才培養(yǎng)有著現(xiàn)實的指導(dǎo)作用[5]。

終身教育的理念是將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與素質(zhì)教育整合發(fā)展，綜合培養(yǎng)學(xué)生個性品德，知識技能，思維方法，學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)個人成長與社會變化的要求。中職學(xué)校人才培養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)一批合格的一線生產(chǎn)工人，更希望中職學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才也能適應(yīng)社會迅速發(fā)展的崗位變化要求。，從本質(zhì)上說，現(xiàn)在的中職學(xué)校人才培養(yǎng)也需要像創(chuàng)業(yè)教育一樣對受教育者的創(chuàng)業(yè)理念、思維、精神、素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)行為等方面的培養(yǎng)，使受教育者能夠形成初期的創(chuàng)業(yè)管理水平和技能。中職學(xué)校人才培養(yǎng)也需要更重視使學(xué)生們就業(yè)后的個人發(fā)展需求，學(xué)生的崗位、職業(yè)、社會角色的適應(yīng)能力的提高，以及個人生社會存能力的提高[6]。

2 創(chuàng)業(yè)教育在中職學(xué)校人才培養(yǎng)實踐中的實施途徑

2.1 創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該受到政府和教育界的重視

教育界的創(chuàng)業(yè)教育觀念也不斷在更新,從終身教育理念出發(fā)，學(xué)校作為教育平臺,有責(zé)任也有義務(wù)將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容傳授給每一個教育客體。因此,從教育界領(lǐng)導(dǎo)到每一個教師都要求具備創(chuàng)業(yè)意識。教育界領(lǐng)導(dǎo)要從國家的發(fā)展、學(xué)生的終身教育等角度去思考創(chuàng)業(yè)教育的重要性,教育者應(yīng)進(jìn)行自我反思,明確教書育人的最終目的,嚴(yán)格要求自己,提高自身的專業(yè)水平及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。受教育者也應(yīng)該注重全面發(fā)展、一專多能、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)思維，形成多元化的就業(yè)觀念。

2.2 建設(shè)適合中職生需求的創(chuàng)業(yè)課程體系

現(xiàn)在我國的中職生創(chuàng)業(yè)課程體系還在探索完善之中，課程內(nèi)容應(yīng)該包含兩大模塊一是理論知識模塊,主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識等方面;二是實踐活動模塊,通過該模塊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)思維,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、社交能力、組織能力和管理能力。

創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計，應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育核心課程的基礎(chǔ)上,依據(jù)不同專業(yè)的特點,編寫的創(chuàng)業(yè)教育組合課程,實質(zhì)上就是創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合。以某中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程體系為例。

第一第二學(xué)期：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識課程。

主要內(nèi)容包括：什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，中職生的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，如何尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

第三第四學(xué)期：創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)課程。

主要內(nèi)容包括：擬定創(chuàng)業(yè)計劃書，以學(xué)校組織的“創(chuàng)業(yè)一條街”營銷活動或所學(xué)專業(yè)的汽車維修店某工種的崗位為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，做出創(chuàng)業(yè)活動的過程設(shè)計，包括組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，學(xué)習(xí)基本的法律、財務(wù)、營銷、投資相關(guān)知識。并參與相應(yīng)的初步創(chuàng)業(yè)實踐活動。

第五第六學(xué)期：創(chuàng)業(yè)實踐課程。

主要內(nèi)容包括：以所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)市場調(diào)查、籌集資金、組織團(tuán)隊、運(yùn)作流程設(shè)計,對自我創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行客觀合理的評價。在實踐過程中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識、熟練地將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識及專業(yè)知識相結(jié)合,鍛煉自我協(xié)調(diào),組織管理等方面的創(chuàng)業(yè)能力在繼續(xù)的創(chuàng)業(yè)實踐中不斷反思,并提高自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.3 建立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實踐基地

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點，定期舉行微型的校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)一條街”活動，創(chuàng)辦電商交易項目等，在校內(nèi)建設(shè)一個良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

通過校校合作、校企合作可以共創(chuàng)更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐基地。當(dāng)學(xué)校獨立建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地存在困難時,中職學(xué)?？梢越柚值芨咝５膶I(yè)或資金或場地優(yōu)勢，共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。目前存在很多形式的企業(yè)訂單班，如果在培養(yǎng)過程加入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)教育，就會使培養(yǎng)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋氘?dāng)將軍的士兵”，提高學(xué)生的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。以某中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例：學(xué)校與德國企業(yè)合作培養(yǎng)汽車機(jī)電維修專業(yè)技術(shù)人才。德方提供課程資源，師資培訓(xùn)，實踐基地，以及組織第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評估考核；校方提供場地，設(shè)備設(shè)施,教師和學(xué)生。培養(yǎng)項目以德國的職業(yè)教育的行動導(dǎo)向為理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力等關(guān)鍵能力，將創(chuàng)業(yè)思維貫穿在專業(yè)課程內(nèi)，要求學(xué)生對具體的機(jī)電維修崗位有獨立的思考能力，獨立的解決問題能力，和獨立的操作能力。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設(shè),首先應(yīng)加強(qiáng)對本校教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以從兩方面入手,一方面是提高教師隊伍的創(chuàng)業(yè)理論水平。教會學(xué)生之前，首先要提高教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)理念全方位地滲入教師的意識、行為中去。不僅是德育課教師要這樣做,專業(yè)教師更需學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識。另一方面是要提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力。學(xué)校可以安排教師企業(yè)實踐的計劃，在企業(yè)實踐培訓(xùn)中加入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)教師不僅要能在企業(yè)具體崗位能操作，也要了解整個企業(yè)的運(yùn)作流程，了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)的本質(zhì),熟知企業(yè)創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的種種問題。

其次是外聘客座企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，他們都是具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者,他們擁有創(chuàng)業(yè)實踐知識往往比專職德育課教師更豐富,生動的創(chuàng)業(yè)故事更能引起學(xué)生的共鳴，更能激勵學(xué)生對前途和夢想的追求。