曾柏森，梁劍，謝詠琪

（1.玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西玉林537000；2.騰沖小學(xué)，廣西興業(yè) 537815）

1 高能實(shí)踐理論的意涵

“高能實(shí)踐(high－leverage practice)”是近年提出的教師教育理念，意在以 “內(nèi)在于教學(xué)”(inside teaching)的立場(chǎng)確定教師教育所應(yīng)聚焦的基本內(nèi)容單元，從而合理地組織活動(dòng)，為教師提供最有效的培訓(xùn)，是教師職前教育的重要模式[1]。該理論強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐取向”，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是依賴于外在的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，而是將教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的基本單元，不僅能為未來(lái)教師提供在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)積累和個(gè)人探究的機(jī)會(huì)，還要轉(zhuǎn)移到更主動(dòng)地提供“腳手架”，幫助教師能夠有針對(duì)性地踐行某種重要的、具體的教學(xué)實(shí)踐方式的重心上，突出未來(lái)教師主動(dòng)性和探究性，使這種教學(xué)實(shí)踐能夠成為教師不斷生成其他豐富靈活的教學(xué)實(shí)踐方式的源頭和基礎(chǔ)。

2 基于高能實(shí)踐理論的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2.1 應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接……加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)。[2]本質(zhì)而言，應(yīng)用型高校建設(shè)就是要突破以往高校相互借鑒式發(fā)展的思維禁錮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合，走出自身發(fā)展的特色，其中具有扎實(shí)實(shí)踐能力是其追求的目標(biāo)。從師范教育而言，應(yīng)用型高校的師范專業(yè)的發(fā)展思路應(yīng)該從以往學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)走向?qū)嵺`型人才培養(yǎng)，能夠根據(jù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀需要，認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育教師相關(guān)補(bǔ)充政策發(fā)展的一般規(guī)律，遵循相關(guān)的規(guī)律和采用相應(yīng)的手段，培養(yǎng)具有良好實(shí)踐能力的基礎(chǔ)教育師資。

2.2 教師教育既有矛盾呼喚教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的改革

當(dāng)前教師教育皆指向系統(tǒng)性和完整性，師范院校在形式和實(shí)體上建立起師范專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)制式，包括課程建設(shè)、師資建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等，而其內(nèi)涵建設(shè)卻存在不足，其中專業(yè)建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)和協(xié)同建設(shè)尤其明顯。首先，職前教育的一大困境在于在學(xué)習(xí)期間，師范生對(duì)課堂背后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)困境及相關(guān)的決策過程都不了解，很難將“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“教”的實(shí)踐；其次，在教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)踐者和研究者之間往往無(wú)法就教育改革的理念和路徑達(dá)成一致的看法，如何為兩者的有效互動(dòng)提供穩(wěn)定可靠的平臺(tái)，是課堂教學(xué)變革得以落實(shí)的重要前提；最后，教師教育成果難以鞏固，以“高校－中小學(xué)?！焙献鞯慕處熃逃餐w雖能豐富教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備，但落實(shí)到課堂教學(xué)中卻顯得有些力不從心。

2.3 教師能力提升呼吁教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新

教師能力是指教師作為一種專業(yè)化職業(yè)所應(yīng)具備的基本能力，包括課程開發(fā)與整合的能力、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力、管理能力和科研能力、終身學(xué)習(xí)能力等，其中教學(xué)能力是其核心。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的不斷深入，對(duì)教師教學(xué)能力的要求也不斷提高。而當(dāng)前有關(guān)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)除理論上有所指導(dǎo)之外，在實(shí)踐中卻缺乏有效的指導(dǎo)。因此，師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制必須進(jìn)行創(chuàng)新，即從原來(lái)的“實(shí)踐”走向“高能實(shí)踐”，并將此貫穿師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制在運(yùn)行過程中加強(qiáng)實(shí)踐仿真教學(xué)模式環(huán)節(jié)，同時(shí)解決好教學(xué)能力中存在的“理論與實(shí)踐”脫節(jié)、“協(xié)同與介入”分離、“專業(yè)發(fā)展與個(gè)人實(shí)踐智慧”剝離等問題。

3 基于高能實(shí)踐理論的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成維度

3.1 師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的組織體系

結(jié)合高能實(shí)踐理論和高校的實(shí)際，首先，以就近原則并結(jié)合應(yīng)用型高校建設(shè)要求，師范院校應(yīng)與所在區(qū)域及輻射地區(qū)教育行政部門簽署合作協(xié)議，確立師范生教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐試驗(yàn)點(diǎn)，多渠道、多層次整合地方政府、教育行政部門和中小學(xué)的力量，找到三方合作的結(jié)合點(diǎn)，使“U-G-S”協(xié)同模式更具活力，為師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制提供支持載體，在支持載體上凸顯“高能實(shí)踐”。其次，成立專門旨在管理師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)，明確其職責(zé)，建立起包括高校、地方教育行政部門和中小學(xué)在內(nèi)的聯(lián)席會(huì)議制度，共同探討師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)然取向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)外在要求和內(nèi)在需求的有機(jī)統(tǒng)一，在目標(biāo)取向上實(shí)現(xiàn)“高能實(shí)踐”。再次，專家咨詢委員會(huì)依據(jù)師范專業(yè)的學(xué)科分類，由高等學(xué)校和基礎(chǔ)教育專家組成，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、咨詢指導(dǎo)、檢查評(píng)價(jià)、總結(jié)推廣等工作，在專業(yè)支持上指向“高能實(shí)踐”。最后，由地方教育行政部門牽頭商討制定各類管理辦法和規(guī)章制度，旨在確保實(shí)驗(yàn)點(diǎn)工作的高效運(yùn)行，在機(jī)制保障上體現(xiàn)“高能實(shí)踐”。

3.2 師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)內(nèi)容

第一，重新審視培養(yǎng)目標(biāo)體系，著重從教育理念、專業(yè)認(rèn)同、教學(xué)適應(yīng)、教學(xué)反思能力、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面突出“高能實(shí)踐”。在此基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、教學(xué)安排、等主要環(huán)節(jié)制定師范生畢業(yè)在教學(xué)能力上的規(guī)定和要求，使之與專業(yè)認(rèn)證一致，并有效地利用質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。第二，著重從高能實(shí)踐課程本質(zhì)辨析、理論基礎(chǔ)、性質(zhì)與特點(diǎn)、目標(biāo)分類、內(nèi)容構(gòu)成和實(shí)施路徑等方面在理論上構(gòu)建教師教育高能實(shí)踐課程體系，從而在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和立體多維實(shí)踐模式中突出課程的“高能實(shí)踐”。第三，加大師范生虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)力度，強(qiáng)化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)過程分解成為可操作、可評(píng)價(jià)的小單元。第四，在這個(gè)師資共同體中，高校教師通過掌握的精深教育教學(xué)理論，并運(yùn)用參與式觀察等研究手段接觸一線教學(xué)，從學(xué)科專家的角度闡釋師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的應(yīng)然取向，一線專家則通過協(xié)同發(fā)展機(jī)制走進(jìn)高校教師教育課堂，從實(shí)踐角度論述教師在教學(xué)能力上的缺失和需求，在實(shí)踐層面提出師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)然取向。

3.3 師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高能實(shí)踐為基礎(chǔ)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行和改進(jìn)具有重要意義。結(jié)合高能實(shí)踐理論和多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的全過程中，形成以過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)機(jī)制，廣泛爭(zhēng)取多方意見和建議，形成多方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，真正做到以評(píng)促改，提高教學(xué)能力培養(yǎng)的適切性和可持續(xù)發(fā)展性。此外，實(shí)行教學(xué)能力培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度。由承擔(dān)師范生培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院向?qū)W校以及地方教育局提交年度報(bào)告一份，年度報(bào)告覆蓋培養(yǎng)全過程，并重視教學(xué)能力培養(yǎng)的量化追蹤評(píng)估，使評(píng)估內(nèi)容包括到培養(yǎng)的準(zhǔn)備情況、培養(yǎng)現(xiàn)狀、畢業(yè)生質(zhì)量、培養(yǎng)的改進(jìn)建議等。第三，根據(jù)所提交的年度質(zhì)量報(bào)告，師范高校可對(duì)承擔(dān)師范生培養(yǎng)任務(wù)的單位給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

3.4 師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的保障體系

師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的保障側(cè)重于高校如何從內(nèi)部層面保障師范生教學(xué)能力得到發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)高能實(shí)踐。對(duì)此，師范院校應(yīng)進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，即所培養(yǎng)的師范生面向什么區(qū)域，具備什么樣的能力。由此，可通過設(shè)置專項(xiàng)培養(yǎng)基金、制定專門的培養(yǎng)制度等不斷完善師范生教學(xué)能力培養(yǎng)過程中面臨的諸如辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)投入、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、制度保障、平臺(tái)建設(shè)等方面面臨的實(shí)際問題，以保障以高能實(shí)踐理論為基礎(chǔ)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制不斷創(chuàng)新和完善。