李丹丹

（南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院,江蘇連云港222002）

1 SOLO分類理論的主要內(nèi)容分析

于SOLO分類本質(zhì)而言，其是一種認知發(fā)展的理論，以兩種方式對認知的發(fā)展進行描述，第一，反應(yīng)水平，第二，思維方式。SOLO分類理論可以概括為以下幾方面的內(nèi)容。

1.1 劃分了不同功能方式下的反應(yīng)水平

在人們不斷學(xué)習(xí)的過程，人的思維方式逐漸發(fā)生了變化，逐漸向抽象的方向發(fā)展。通過分析發(fā)現(xiàn)，在每一種表征方式當(dāng)中，個體的反應(yīng)水平不同，這些反應(yīng)水平也說明了在某一種表征方式下，人們逐漸向?qū)＜野l(fā)展。關(guān)聯(lián)水平、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)普遍存在于每一種表征方式之下，而前結(jié)構(gòu)水平、擴展抽象水平則說明表征方式之間可以相互轉(zhuǎn)換。下面將具體闡述這幾種反應(yīng)水平特點。

1.1.1 關(guān)聯(lián)水平

學(xué)生將從各個途徑獲得的資料或者線索融入總體的聯(lián)系框架當(dāng)中，使獲得的材料、線索成為總體系統(tǒng)中的一部分。主要特點是:可以將相關(guān)信息進行有機整合；可以聯(lián)想多個事件，并將事件聯(lián)系在一起解決問題；可以對矛盾和錯誤進行檢查。

1.1.2 前結(jié)構(gòu)水平

前結(jié)構(gòu)水平與目標(biāo)方式相比，屬于一種較低的反應(yīng)，學(xué)習(xí)人員被無關(guān)的事物所誤導(dǎo)，不能根據(jù)任務(wù)中涉及的表征對任務(wù)進行處理。例如，被以往知識所困擾；理解問題錯誤；回答問題缺乏邏輯性等。

1.1.3 單一結(jié)構(gòu)水平

學(xué)習(xí)人員關(guān)注問題，但是只能使用一個資料或者線索，找到線索后就直奔結(jié)論。這一水平的特點是:第一，忽略了反應(yīng)內(nèi)部可能存在的問題；第二，有想要快速解決問題的愿望。

1.1.4 多元結(jié)構(gòu)水平

學(xué)生使用多個資料或者多個線索，難以清晰地掌握多個資料或者多個線索之間的聯(lián)系，不能將所獲得的資料或者線索進行有效整合。主要特點是:學(xué)生找到了諸多的資料，在回答問題時并未將這些資料進行有效整合，學(xué)生缺乏有機整合能力，從而使所獲得的信息變得支離破碎。

1.1.5 擴展的抽象水平

學(xué)生超越了現(xiàn)有的資料，進入了一種新的推理模式。特點是:擁有歸納問題的能力，在歸納過程中，對抽象的特點以及新知識進行概括；可以對問題本身的意義進行進一步的拓展。

1.2 劃分了4種知識類型

1.2.1 直覺知識

于直覺知識而言，其可以直接被人們感知，這種知識包括：人們解決問題時展現(xiàn)出來的思想或者解決方案。

1.2.2 陳述性知識

將某種符號系統(tǒng)作為媒介，利用被大眾所理解的方式對知識進行表達。人們又將陳述性知識稱之為“事實性知識”，從而使其與陳述性知識更好的區(qū)別開來。

1.2.3 理論知識

理論知識是一種較為抽象的知識，這種知識的抽象性水平較高，能夠被描述的知識會歸入到理論知識當(dāng)中。

1.2.4 隱性知識

隱性知識是需要學(xué)習(xí)人員進行探究或者分析才能獲得的知識。部分隱性知識可以利用語言進行表達，但是大部分的知識不可以利用言語進行表達。例如，體操運動員在學(xué)習(xí)相關(guān)的動作時，教練會將動作進行示范，但不會利用語言描述動作。于隱性知識而言，可以將其看作“知道如何做”的知識，但是其中又隱含著比較抽象的意思。

2 SOLO分類理論在臨床教學(xué)中的應(yīng)用

通過相關(guān)人員的研究可以證實SOLO分類可以在學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，可以對課程計劃、教學(xué)問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量進行有效的評價等，下面將具體闡述將其應(yīng)用在臨床教學(xué)中的具體情況。

2.1 將學(xué)習(xí)的循環(huán)特征與認知發(fā)展的層次特征有效結(jié)合在一起

SOLO分類具有明顯的層次性，同時也具有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性，可以利用結(jié)構(gòu)特征對學(xué)生的反應(yīng)進行解釋，然后再利用結(jié)構(gòu)特征對某種特定的反應(yīng)進行確定，基于這一特點，可以將SOLO分類應(yīng)用在學(xué)習(xí)人員認知特征基礎(chǔ)之上的課程計劃評價以及開發(fā)。臨床教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教育人員會根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的層次特點設(shè)計課程計劃，在這過程中，教育人員利用SOLO分類理論，有助于學(xué)習(xí)人員更好地了解具體的教育目標(biāo)，而且可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)人員逐步開展學(xué)習(xí)。

2.2 利用具體的水平轉(zhuǎn)換對認知發(fā)展的層次規(guī)律進行解釋

于前一水平的發(fā)展而言，其是后一水平產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，如果不能達到前一水平的發(fā)展，個體也不能對后一水平進行反應(yīng)。在臨床教學(xué)的過程中，相關(guān)人員需要對這種認知發(fā)展規(guī)律給予充分尊重，在相應(yīng)的水平上采取有效的教學(xué)措施，可以推動學(xué)生在該水平的進一步發(fā)展。比如，教師在臨床教學(xué)過程中，為了使教學(xué)進度逐步加快，在教學(xué)中縮減了某種反應(yīng)水平的學(xué)習(xí)過程，雖然這種方式使學(xué)生可以快速地解決問題，但是不能將學(xué)生的理解水平提高，在這種情況下，學(xué)習(xí)人員學(xué)到的內(nèi)容只能依靠死記硬背，而教育人員在教學(xué)的過程中，利用SOLO分析就可發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并將教學(xué)進行改進，從而使臨床教學(xué)得到進一步推進。

2.3 利用SOLO分類理論可以對臨床教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價

由于臨床教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，在教學(xué)的過程中，教育人員不能對學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞進行區(qū)分，只能根據(jù)考核的結(jié)果對學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)情況進行評估，但是這種評估方式存在諸多缺點，利用SOLO分類理論可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行區(qū)分，應(yīng)用該理論可以明確地讓學(xué)習(xí)人員了解自己需要做什么，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，這不僅使教師的教學(xué)變得更加順暢，而且使學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)更加有目的性。應(yīng)用SOLO分類可以加強學(xué)生對知識的理解，從而使實際中的有問題得到有效解決。

2.4 利用SOLO分類判定學(xué)生的發(fā)展水平

人們在學(xué)習(xí)每一個新任務(wù)的過程中都要經(jīng)歷一個或者是多個循環(huán)，每一個循環(huán)內(nèi)的每一種水平都有著一定的完整性。作為教育人員，需要對不同任務(wù)經(jīng)驗間的相互促進作用進行明確，其他任務(wù)的經(jīng)驗對于個體在某一任務(wù)中的反應(yīng)水平有著一定的關(guān)系，并且可以推動一種反應(yīng)水平向另一種反應(yīng)水平過渡。由于SOLO分類的特點，可以將其用在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的判斷方面，利用SOLO分類對教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展水平進行確定。臨床教育人員需要對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，利用SOLO分類對教學(xué)目標(biāo)水平、學(xué)生的反應(yīng)水平進行評估，在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在推進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，使學(xué)生的反應(yīng)水平得到進一步發(fā)展。

2.5 調(diào)查研究

臨床教育人員在利用了SOLO分類理論之后，對學(xué)生的評價以及反饋情況進行了調(diào)查分析，90.00%以上的學(xué)生對SOLO分類理論較為認可，94.44%的學(xué)生認為通過SOLO分類理論提高了學(xué)習(xí)效率。教育人員選取了90名學(xué)生，對90名學(xué)生在SOLO分類理論的認可度進行了調(diào)查，見表1。

3 結(jié)語

將SOLO分類理論應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，可以突顯出其獨特的價值，從而使教學(xué)效果評價更加科學(xué)、具體、全面。臨床教學(xué)十分復(fù)雜，教學(xué)中涉及的知識較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握理論知識，還需要將理論知識應(yīng)用在實踐當(dāng)中，如果教育人員無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，也難以給臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，利用SOLO分類理論可以有效地解決這一問題，將其應(yīng)用在學(xué)生成果評價以及課程計劃、開發(fā)等方面都擁有獨特的價值。為了使SOLO分類理論的作用得到進一步凸顯，相關(guān)人員需要對這一理論進行深入研究，以期使SOLO分類理論可以更好地應(yīng)用在教育領(lǐng)域。