吳嬌嬌

(鄭州西亞斯學(xué)院，河南新鄭451150)

1 大學(xué)英語寫作教學(xué)實施現(xiàn)狀分析

目前在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，由于學(xué)生受到母語文化的長期影響，加上大部分學(xué)生在寫作方面的基礎(chǔ)相對薄弱，對于寫作教學(xué)而言教師面臨較大的教學(xué)壓力，目前在寫作教學(xué)過程中主要存在的問題如下。

1.1 母語思維定式影響，難以寫出高質(zhì)量的作文

大學(xué)生長期生活在國內(nèi)，接受漢語文化的熏陶，對英語這門課程的學(xué)習(xí)往往習(xí)慣于用漢語思維來進行分析，很多大學(xué)生在寫作過程中往往容易受到思維定式的影響，習(xí)慣將自己的想法翻譯成英語，進而串聯(lián)成一篇寫作文章，這種中式英文構(gòu)思與寫作模式，和英語文化的寫作模式還存在很大的差別，中式英文寫作模式注重突出以“我”為中心來進行情感的表達，但是英式寫作模式更強調(diào)客體，通常會將抽象名詞、事物等進行主體來進行事實的表述，通常會將主要思想表達出來，然后進行闡述和延伸，結(jié)構(gòu)邏輯性強，還需要搭配相應(yīng)的詞組來進行串聯(lián)，這樣進一步提高了整體寫作的系統(tǒng)性，目前學(xué)生在這方面的能力需要進一步強化。

1.2 學(xué)生詞匯積累意識不強，靈活應(yīng)用能力需要加強

目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段主要將精力用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面，對于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)投入精力不足，習(xí)慣于死記硬背來進行寫作，生搬詞匯，句式比較單一，且寫作的內(nèi)容比較淺顯，讀起來思想深度不夠，在詞匯的組合和創(chuàng)新應(yīng)用方面還需要進一步加強。

1.3 作文情感表達不夠

寫作既需要深厚的語言功底，同時還需要投入相應(yīng)的情感，這樣才能提高整體寫作質(zhì)量，但是目前大學(xué)生在進行寫作方面往往情感比較淡薄，語言結(jié)構(gòu)比較平淡，應(yīng)用的句式也不夠靈活，甚至還出現(xiàn)一些低級錯誤，隨意濫用詞語等，難以激發(fā)讀者的共鳴，也不利于促進寫作素養(yǎng)的提升。

2 預(yù)制語塊的概念

語塊這個詞語最早是在20世紀70年代由Bekcer(1975)和Bolinger(1976)兩位學(xué)者提出來的，位于傳統(tǒng)語法和詞匯之間，并且模式比較固定，通過塊狀結(jié)構(gòu)模式來進行單詞的組合，這樣可以從宏觀的角度賦予詞組更貼近的內(nèi)涵，從而提高其靈活應(yīng)用度。

預(yù)制語塊是指同時具備詞匯、語法特點的語言結(jié)構(gòu)或者模式，通常會作為一個整體的詞組來加以應(yīng)用，這樣既可以減少用詞不恰當(dāng)帶來的不良影響，同時還有助于提高寫作效率。預(yù)制語塊通常不會受到語法規(guī)則的約束，且具有相對固定的模式，可以自動識別、提取和應(yīng)用。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于英語預(yù)制語塊方面的研究和應(yīng)用比較多，通常按照通用的分類方法可以將其分成四大類，分別為：多元詞語塊、習(xí)語類語塊、短語架構(gòu)語塊、句子構(gòu)建語塊。

多元詞語塊主要是對兩個以及兩個以上的單詞組合而形成的固定的英語規(guī)范模式來進行應(yīng)用的一種語塊模式。習(xí)語類語塊主要是通常的俗語或者約定俗成的表達模式構(gòu)成的語塊結(jié)構(gòu)，短語架構(gòu)語塊是指放在語境中可以直接進行改變或者靈活調(diào)整而形成的語塊框架模式，句子構(gòu)建語塊是指在整個句子中可以和句子進行搭配而形成完整的句式結(jié)構(gòu)的一種語塊模式，既可以進行獨立應(yīng)用，同時還可以通過短語的形式來與其他表達方式進行融合應(yīng)用。

3 預(yù)制語塊在大學(xué)英語過程寫作教學(xué)法中應(yīng)用的意義分析

借助預(yù)制語塊，學(xué)生可以在寫作中圍繞寫作主題進行構(gòu)思，并在語言的應(yīng)用方面直接引入相應(yīng)的預(yù)制語塊，這樣既可以提升整體寫作水平，同時可以起到點睛作用，進一步提升整篇寫作質(zhì)量；其次，借助預(yù)制語塊的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過不斷積累預(yù)制語塊，可以讓學(xué)生在寫作方面游刃有余地加以應(yīng)用，在文章寫作的立意、構(gòu)思以及布局等安排方面容易增加更多的色彩，提升寫作的關(guān)注點和亮點。此外在過程寫作法教學(xué)中引入預(yù)制語塊教學(xué)理念，還可以激發(fā)學(xué)生自主寫作意識，通過開展階段性的訓(xùn)練可以讓學(xué)生迅速掌握預(yù)制語塊的構(gòu)造模式和應(yīng)用情境，深入理解詞匯應(yīng)用的內(nèi)涵和基本原則，增強寫作自信。

4 大學(xué)英語過程寫作法教學(xué)中引入預(yù)制語塊的具體措施

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法是常用的教學(xué)模式，主要是強調(diào)寫作過程，教師通過在寫作教學(xué)中教授學(xué)生寫作方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生在寫作準備、初稿起草以及寫作成果反饋和改進等方面不斷進行創(chuàng)新探索，進而總結(jié)更多的寫作經(jīng)驗，全面促進學(xué)生英語寫作效率和質(zhì)量的提升。在過程寫作法實施的過程中將預(yù)制語塊融入其中，建議從以下幾個方面進行針對性探索和實施。

（1）把握預(yù)制語塊的基本應(yīng)用原則，并鼓勵教師在過程寫作法教學(xué)中積累豐富的預(yù)制語塊應(yīng)用經(jīng)驗。預(yù)制語塊的應(yīng)用并不是隨意的，應(yīng)當(dāng)把握基本的應(yīng)用原則，一是要體現(xiàn)適度的原則，并不能在整篇文章寫作中全篇引入相應(yīng)的預(yù)制語塊而不顧整體的文章結(jié)構(gòu)或者語法結(jié)構(gòu)等，所以應(yīng)當(dāng)符合具體的語境以及相關(guān)的應(yīng)用方式方法，確保預(yù)制語塊應(yīng)用的恰當(dāng)性。二是要注意前后銜接。預(yù)制語塊的應(yīng)用要放在相應(yīng)的情境中，要充分圍繞寫作主題和具體的寫作內(nèi)容來進行構(gòu)思，體現(xiàn)寫作層次，這樣才能夠更好地提高預(yù)制語塊應(yīng)用的科學(xué)性。此外還可以靈活應(yīng)用，根據(jù)寫作主題和具體的寫作內(nèi)容等靈活應(yīng)用不同類型的預(yù)制語塊模式，這樣可以更好地提升寫作質(zhì)量和層次感，增強寫作的耐讀性。除了把握基本的應(yīng)用原則外，教師還應(yīng)當(dāng)加強過程寫作教學(xué)模式的深入探索，深入研究外國文化以及國外相關(guān)的歷史背景和文化內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)不斷借助互聯(lián)網(wǎng)平臺等搜集更多和預(yù)制語塊應(yīng)用相應(yīng)的經(jīng)驗和教學(xué)做法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為教學(xué)活動的開展提供更多的方法指導(dǎo)。

（2）加強過程寫作法全過程預(yù)制語塊的有效應(yīng)用。預(yù)制語塊在過程寫作法教學(xué)模式實施過程中需要充分結(jié)合過程寫作法的不同階段進行針對性探索應(yīng)用，才能切實提高整體寫作效率和質(zhì)量。

在寫作籌備階段，這一過程需要圍繞寫作主題和給定的題材等進行構(gòu)思，明確基本的寫作框架和思路，這個過程需要學(xué)生搜集相關(guān)的預(yù)制語塊等詞組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式集思廣益，圍繞主題創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，或者采用問題引導(dǎo)法等模式引入相關(guān)的預(yù)制語塊概念、構(gòu)成和數(shù)量等，在互動中調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高參與課堂寫作的積極性，教師可以和學(xué)生一起將搜集積累的預(yù)制語塊等進行整理分析，為后續(xù)的寫作等提供更多的指導(dǎo)和思路參考。

在寫作初稿起草階段，這一階段需要學(xué)生圍繞主題以及搜集的相關(guān)的預(yù)制語塊，融入自己的想法，表達自己的觀點，從而形成獨特的寫作版本，這個過程學(xué)生有了前期的準備和素材積累，初稿寫作會事半功倍。

完成初稿的撰寫后，教師需要對學(xué)生的寫作情況進行總結(jié)評價和反饋，這一階段教師可以圍繞預(yù)制語塊的應(yīng)用情況以及和其他文章結(jié)構(gòu)層次的銜接性，應(yīng)用的合理性和準確性等方面進行綜合反饋，總結(jié)應(yīng)用存在的不足以及閃光點，提高他們的寫作自信。

最后需要進行寫作作品的修改，這一過程教師要給予學(xué)生更多獨立的空間，對前期溝通的經(jīng)驗和不足等進行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立精益求精意識，從而反復(fù)修改和思考，切實提升整體寫作的美感。

5 結(jié)語

綜上所述，教師還可以根據(jù)實際鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，針對如何進行預(yù)制語塊的應(yīng)用等進行進一步重寫或者構(gòu)思，這樣可以不斷提升寫作效率和質(zhì)量，全面激發(fā)創(chuàng)新意識，提升整體寫作成效。當(dāng)然教師還可以鼓勵學(xué)生進行作品共享，共同交流寫作感想，加強寫作、閱讀等方面的深入研究，用更加開放的心態(tài)搜集更多的寫作資源，全面提升學(xué)生聽說讀寫綜合能力，形成更多的可借鑒經(jīng)驗，促進教學(xué)相長。