馬 健

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

CBI（Content Based Instruction） 教學(xué)被稱作為“內(nèi)容依托教學(xué)”，是一種新型的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是將主題學(xué)習(xí)或內(nèi)容學(xué)習(xí)完全與語言應(yīng)用能力相融合，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。CBI教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于，改變了以往高職英語教學(xué)只關(guān)注語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的做法，將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相融合[1-2]。CBI作為一種全新的教學(xué)模式，受到越來越多的關(guān)注。其核心觀點(diǎn)包括：明確語言學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能；語言學(xué)習(xí)內(nèi)容以專業(yè)知識為依托，在模擬真實(shí)語言環(huán)境中輸出語言，而不是把語言本身作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)中，模仿真實(shí)工作場景，完成真實(shí)任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容和活動體現(xiàn)實(shí)用性、職業(yè)性，符合學(xué)生實(shí)際崗位需求，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要[3]。

1 CBI教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的意義

首先，改變了高職英語教學(xué)重考試、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。傳統(tǒng)英語教學(xué)重點(diǎn)是通過各種級別的英語考試或期末考試，因此教學(xué)內(nèi)容重語言知識的講解，如過度重視語法、閱讀，卻忽略了英語的聽力練習(xí)以及口語練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力較弱，較難應(yīng)對工作中英語作為語言溝通工具的應(yīng)用，不能學(xué)以致用。CBI教學(xué)模式將專業(yè)知識與語言應(yīng)用緊密融合，改變了高職英語的教學(xué)目標(biāo)。

其次，CBI教學(xué)模式滿足了學(xué)生專業(yè)發(fā)展及就業(yè)的需求。CBI教學(xué)模式授課思路不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求緊密結(jié)合，通過項(xiàng)目化教學(xué)，模擬真實(shí)語言情境設(shè)計(jì)交際活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，突出語言技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在未來崗位將專業(yè)知識與語言知識靈活運(yùn)用，既滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，又符合就業(yè)崗位的需要[4]。

2 高職英語教學(xué)中CBI教學(xué)模式的構(gòu)建

高職英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法具有實(shí)用性、職業(yè)性、針對性的特征。CBI教學(xué)模式依托職業(yè)崗位需求，以內(nèi)容為基礎(chǔ)開展教學(xué)，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感，使學(xué)生通過CBI教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語“聽、說、讀、寫、譯”各方面的綜合訓(xùn)練，特別是通過內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用能力的融合，促進(jìn)語言的輸出。

2.1 開展主題式探究

主題式教學(xué)模式是通過課前設(shè)計(jì)一個或若干個主題教學(xué)活動或教學(xué)情景，增強(qiáng)師生、生生互動，探究內(nèi)容主要圍繞單元主題開展[5]。通過開展主題式探究，學(xué)生課前在主題任務(wù)的引領(lǐng)下，以個人或小組為單位展開自主學(xué)習(xí)，并且在和小組成員的討論和交流中找到解決問題的方法。在主題式探究中，學(xué)生能在輕松的環(huán)境中完成前期儲備，既鍛煉了學(xué)生的主觀能動性，又體現(xiàn)了自身價值。根據(jù)高職英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求，主題式學(xué)習(xí)可以與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)需要，設(shè)計(jì)一個或幾個主題，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲取專業(yè)信息。

2.2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法

大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語積極性不高，課堂教學(xué)參與度低。只有靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，才能取得最佳的教學(xué)效果。高職英語教師在實(shí)施CBI教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇應(yīng)該具有可操作性、整體性、征對性和實(shí)用性的特點(diǎn)，教學(xué)方法可采用任務(wù)型教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景模擬法和合作評價教學(xué)法等[6]。在高職英語兩個學(xué)期的教學(xué)活動中，確定第一學(xué)期以主題模式為主，通過設(shè)計(jì)各種主題活動，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并在學(xué)生能力提升的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中適當(dāng)融入專業(yè)知識；第二學(xué)期的教學(xué)以輔助模式為主，將專業(yè)知識融入語言學(xué)習(xí)，相比第一學(xué)期而言，專業(yè)知識的融入要擴(kuò)展深度和廣度，達(dá)到語言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能并重。

2.3 加大師資培訓(xùn)力度

高職院校部分英語教師對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、英語專業(yè)的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生未來工作崗位英語需求了解較少，為了適應(yīng)CBI教學(xué)模式的需要，英語教師應(yīng)不斷提高英語專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)知識，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，掌握最新行業(yè)動態(tài)，以便在英語教學(xué)中，能夠更好地將專業(yè)知識融入語言教學(xué)，有目的地開展CBI教學(xué)模式。

2.4 教材內(nèi)容選取要符合CBI教學(xué)模式的要求

教材內(nèi)容選取是傳統(tǒng)教學(xué)模式向CBI教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。以往高職英語教材重視閱讀、寫作、語法知識的培養(yǎng)，缺乏實(shí)用性、趣味性和技能性，學(xué)生所學(xué)知識無法適應(yīng)未來崗位的需求。因此，教材內(nèi)容選取應(yīng)注重實(shí)用性，將專業(yè)知識與英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合。

2.5 創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)平臺

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，混合式學(xué)習(xí)平臺為高職英語教學(xué)提供了優(yōu)勢。教師可以通過移動終端APP將優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行歸類，推薦給學(xué)生。同時可將教材按主題進(jìn)行劃分，把每個主題下能夠進(jìn)行線上教學(xué)的知識點(diǎn)做成微課，這樣學(xué)生可以在移動終端看到與主題密切相關(guān)的微課及各種相關(guān)信息，也可以了解每個單元的主題，做好預(yù)習(xí)。移動學(xué)習(xí)平臺的另一優(yōu)勢在于學(xué)生可不受時間、地點(diǎn)限制進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

綜上所述，CBI教學(xué)模式能夠提升英語課堂的教學(xué)效果，能夠提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，注重學(xué)生職業(yè)性的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高職英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。