張正榮

（重慶市永川區(qū)教育科學(xué)研究所，重慶 永川402160）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！喂檀_立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！保?］基于國家教育改革與發(fā)展的宏觀指向，國內(nèi)高校積極開展教學(xué)改革，特別是許多新建地方本科院校，響應(yīng)時(shí)代需求和國家號召，積極推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型。其中普通高校師范類專業(yè)畢業(yè)生主要從事中小學(xué)教學(xué)與管理，因此需要深入中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以反思專業(yè)教育的得失，才能有的放矢地進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)改革和實(shí)踐。

如何在需求導(dǎo)向下進(jìn)行漢語言文學(xué)師范專業(yè)的教學(xué)改革，學(xué)界作了一些有益的探索。于宏認(rèn)為在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育的過程中應(yīng)當(dāng)把應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)全過程，在學(xué)生掌握豐厚專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力［2］。周仁成和張芬提出在漢語言文學(xué)師范專業(yè)文學(xué)類教學(xué)改革中，要淡化文學(xué)史，突出文本中心地位；淡化課堂講授，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位；強(qiáng)化問題引導(dǎo)，做好微課展示［3］。羅添燦和李國英認(rèn)為，基于師范院校培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評比的重要手段之一的教學(xué)技能大賽結(jié)果，漢語言文學(xué)專業(yè)要對課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)模式等方面進(jìn)行改革［4］。龐歡建議在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重組教學(xué)內(nèi)容，滿足社會需求；滿足學(xué)生需求，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；重視課內(nèi)外結(jié)合；加強(qiáng)過程考核和期末考試相結(jié)合［5］。

本文基于對重慶市永川區(qū)、銅梁區(qū)、萬州區(qū)以及四川省綿陽市多所中小學(xué)校的調(diào)研，結(jié)合地方本科院校當(dāng)前的人才培養(yǎng)實(shí)際，進(jìn)行理論反思，重點(diǎn)探討漢語言文學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革，以期對地方本科院校師范類專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

一、當(dāng)前中小學(xué)校對漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生能力和素養(yǎng)的要求

為了更好地發(fā)現(xiàn)問題，本次調(diào)研聚焦?jié)h語言文學(xué)師范專業(yè)，因?yàn)榇蟛糠謳煼额惛咝６奸_設(shè)此專業(yè)，而語文又是中小學(xué)教學(xué)中最基本的學(xué)科。本次調(diào)研的對象主要是中小學(xué)校，主要采取問卷調(diào)查、訪談座談和實(shí)地觀摩等調(diào)研方法。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前中小學(xué)校對漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生能力和素養(yǎng)的要求較為重視如下幾個(gè)方面。

（一）基本技能和教學(xué)能力

漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能包含書寫能力、表達(dá)能力兩個(gè)方面。調(diào)研結(jié)果顯示，招聘人才首先看重的是應(yīng)聘者的語言表達(dá)和書寫能力。普通話不規(guī)范和三筆字不工整的應(yīng)聘者，在招聘中容易被淘汰，而工整清晰的板書和準(zhǔn)確流暢的語言表達(dá)更容易獲得中小學(xué)的青睞。語言表達(dá)能力除了普通話要準(zhǔn)確和流暢外，還要求畢業(yè)生具有一定的演講能力。語文教師要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)感悟能力，能夠用語言去打動(dòng)學(xué)生，所以能夠合理組織詞句、針對不同課堂用不同方式去表達(dá)，成為語文教師的重要能力，且語言表達(dá)能力還體現(xiàn)為老師與學(xué)生的有效溝通。

教學(xué)能力是更高層次也是最為重要的能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)，包括準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的能力、認(rèn)識學(xué)生的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等［6］。教學(xué)能力是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，用人單位希望所招聘的人才在短時(shí)間內(nèi)就能夠進(jìn)入角色，站穩(wěn)講臺，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（二）班主任工作能力

在中小學(xué)，班主任的工作舉足輕重，是學(xué)生和學(xué)校、學(xué)習(xí)與教育中最為關(guān)鍵的一環(huán)，是“班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁”［7］，語文教師承擔(dān)班主任工作符合教育傳承文化的本質(zhì)特點(diǎn)，當(dāng)前中小學(xué)中語文教師往往要承擔(dān)班主任工作。作為班主任需要具備管理能力、組織能力和溝通能力等等，所以漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生僅僅只有專業(yè)知識修養(yǎng)或者突出的教學(xué)能力還不夠，還應(yīng)當(dāng)具備班主任相應(yīng)的工作能力。

（三）全面的知識素養(yǎng)

調(diào)研結(jié)果顯示，中小學(xué)需要“一專多能”的優(yōu)秀畢業(yè)生，所謂“一專”是指具備專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能；所謂“多能”是指具備多學(xué)科的知識素養(yǎng)和多層次的能力。除了前述的管理能力、組織能力、溝通能力外，還需要具備一定的音樂、繪畫、表演等教學(xué)能力。特別在小學(xué)階段，對教師多重能力的要求比較突出?！岸嗄堋敝械牧硪粋€(gè)重要方面是多學(xué)科的知識素養(yǎng)。調(diào)研對象強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容絕不僅僅限于文學(xué)作品，有相當(dāng)比重的課程內(nèi)容涉及社會、自然、科技、經(jīng)濟(jì)、政治、地理、歷史知識；文章體裁除通常的小說、詩歌和散文外，還有大量的說明文、議論文等等，這就要求漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生要具備廣闊的學(xué)術(shù)視野和多學(xué)科的知識積淀，這也是用人單位考核人才的重要內(nèi)容。

二、影響當(dāng)前漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要問題

（一）基本技能不足

1.語言與書寫等基本技能不足。體現(xiàn)為普通話不標(biāo)準(zhǔn)，三筆字不工整規(guī)范，特別是毛筆字，普遍書寫能力較低。其原因除當(dāng)前科技普及化之后對書寫的沖擊外，一些高校對師范生書寫和語言表達(dá)的要求不夠嚴(yán)格，沒有將此基本技能抓實(shí)，學(xué)生容易輕松過關(guān)。

2.語言表達(dá)能力欠缺。體現(xiàn)為畢業(yè)生演講水平不高、朗誦能力不足，而中小學(xué)有較多的演講比賽、朗誦比賽。語文教學(xué)的核心能力也是語言表達(dá)能力，如果欠缺，不但難以引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)能力的提升，而且不容易上好語文課。

（二）課堂教學(xué)和教學(xué)管理能力薄弱

1.對中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、階段目標(biāo)的理解不夠深入。由于對中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有深入領(lǐng)悟和認(rèn)知，導(dǎo)致課堂教學(xué)重難點(diǎn)不突出，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)缺乏計(jì)劃性，對每階段的教學(xué)任務(wù)不明了。

2.文本解讀能力不足。體現(xiàn)為畢業(yè)生在崗位工作中不知道如何分析文本，更不知道如何講解文本，特別是中小學(xué)語文教材中體裁占比很重的散文，畢業(yè)生的解讀能力明顯匱乏，并且自然科技素養(yǎng)欠缺，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，涉及各個(gè)學(xué)科的知識，但畢業(yè)生的多學(xué)科知識素養(yǎng)不足。

3.設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)、掌控課堂的能力欠缺。體現(xiàn)為師范畢業(yè)生對課堂流程的設(shè)計(jì)不熟悉，不能有針對性地提問和有效提問，課堂整體不連貫，處理課堂變化的靈活性不足，常常表現(xiàn)為按照教案機(jī)械地組織教學(xué)。

4.因材施教的意識和能力不足。體現(xiàn)為教學(xué)過程死板常規(guī)，缺乏創(chuàng)新，不知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神；同時(shí)不能針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性和能力而因材施教。

5.寫作能力不到位。體現(xiàn)為畢業(yè)生無法寫作優(yōu)秀的下水作文，也就難以準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生作文，特別是不知道如何進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)。

6.命制試題的能力匱乏。畢業(yè)生普遍缺乏對試卷的深入研究，難以把握知識重點(diǎn)和考點(diǎn)，難以揣摩命題人的命題思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)中重點(diǎn)不明確。在試卷分析基礎(chǔ)之上的命題能力更是匱乏，無法獨(dú)立命制試卷。

7.班主任工作管理能力不足。中小學(xué)語文教師較有可能成為班主任，這要求師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間要具備一定的班級管理能力，這涉及與學(xué)生的溝通，對中小學(xué)學(xué)生心理的了解和探究，具備面對突發(fā)事件的應(yīng)變處理能力。

（三）綜合能力欠缺

1.綜合素質(zhì)欠缺。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，對教師綜合能力的要求較高，特別是小學(xué)教師，扮演著多重角色，因此要求師范畢業(yè)生除了具備本專業(yè)的知識與技能之外，還需要具備一定的繪畫、音樂、舞蹈、體育等素養(yǎng)，能承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。但是漢語言文學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)生在這些方面的能力較為欠缺。

2.教研教改論文寫作能力不足。教學(xué)探索和專業(yè)研究是提升教師教學(xué)能力以及綜合能力的重要途徑，在當(dāng)前本科生培養(yǎng)中，較少注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，許多學(xué)生畢業(yè)后基本的論文寫作格式都不清楚，不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究以及專業(yè)研究。

3.缺乏分析社會現(xiàn)象和社會問題的能力。畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后，因?qū)ι鐣牧私獠簧钊?，容易?dǎo)致長時(shí)間難以融入工作崗位。同時(shí)，缺乏社會問題分析能力使其難以正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。

4.傳統(tǒng)文化素養(yǎng)薄弱，讀書量太少。語文教師的核心任務(wù)是對傳統(tǒng)文化和民族精神的傳承，肩負(fù)著文化強(qiáng)國的重要使命。但當(dāng)前的部分畢業(yè)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較為薄弱，難以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。學(xué)生的實(shí)際閱讀量太少，讀書熱情不高，讀書質(zhì)量有待加強(qiáng)。反思高校教育，課程安排過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，缺少時(shí)間對必讀書籍的研讀；同時(shí)教師對學(xué)生讀書的引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏對文本的閱讀、感悟和反思。

三、地方本科院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方式改革實(shí)踐

針對中小學(xué)的人才需求以及當(dāng)前漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)的相關(guān)問題，地方本科院校在進(jìn)行師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）提高師范技能和教育教學(xué)能力

加強(qiáng)師范生的基本技能訓(xùn)練，嚴(yán)格把關(guān)，落到實(shí)處。除了常規(guī)的課程設(shè)置和考試，還可以通過小老師、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，保證每位同學(xué)都具備教學(xué)的基本技能，不斷提高師范技能。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力。畢業(yè)生走上教師崗位后，要想豐富課堂，必須具備多樣化的才能，因此大學(xué)階段學(xué)校應(yīng)該注意提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會，如增加新課標(biāo)解讀之類的課程，對小學(xué)至高中各階段的目標(biāo)進(jìn)行整體系統(tǒng)的研究，可邀請中小學(xué)一線教師進(jìn)入大學(xué)課堂進(jìn)行針對性授課，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性實(shí)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)寫作能力訓(xùn)練，多寫多練，能夠讓畢業(yè)生在未來的教學(xué)中寫作范文。

在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，還需要因材施教，分階段分方向培養(yǎng)人才。大一和大二學(xué)生進(jìn)行基本專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，大三和大四學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)，世界范圍內(nèi)的慕課氛圍，使得大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)成為可能。通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生能聆聽和學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)秀高校的課程，能把握最為前沿的思想，聆聽最優(yōu)秀教師的講解，這些對自身能力的提高具有非常重要的意義。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，應(yīng)緊密結(jié)合師范專業(yè)的核心能力，絕不能因人設(shè)課；課程設(shè)置還要注重校情和學(xué)情，不能一刀切，不能照搬其他院校的課程設(shè)置；課程設(shè)置還要結(jié)合行業(yè)需求，調(diào)整實(shí)踐能力關(guān)聯(lián)度不高的課程，如某調(diào)研對象就明確指出某高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)開設(shè)的周易研究、港臺文學(xué)研究等課程可以考慮取消。綜合調(diào)研意見，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)期望大學(xué)能夠開設(shè)這樣一些內(nèi)容的課程：家庭教育研究、社會問題分析、教師禮儀、西方教育理論或教育史、國學(xué)課程、電影賞析、文本解讀或文學(xué)批評、中小學(xué)閱讀教學(xué)、班主任管理工作、教育政策與法規(guī)、古典詩詞寫作、校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課件制作等等。

大學(xué)還需適當(dāng)減少課程總量，對課程進(jìn)行靈活安排，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多思考；可開設(shè)文本解讀類課程和閱讀教學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及多學(xué)科視野的形成。在美國，為應(yīng)對社會對復(fù)合型人才的需求，跨學(xué)科人才培養(yǎng)已被廣泛理論化和實(shí)踐化［8］。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)契合行業(yè)需求

漢語言文學(xué)師范專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)契合行業(yè)需求而靈活安排，講求實(shí)效。如畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行小課題研究，就某一個(gè)專題結(jié)合教學(xué)進(jìn)行深入鉆研與討論，以小組的形式完成一個(gè)課題研究，見習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)帶著課題研究目標(biāo)進(jìn)行，各個(gè)板塊分成不同小組進(jìn)行，然后小組交流、班級交流。畢業(yè)設(shè)計(jì)也可考慮與中小學(xué)一線教師合作。

當(dāng)前學(xué)生的實(shí)習(xí)缺乏目的性，不知道如何聽課，不知道如何評課，實(shí)習(xí)結(jié)束以實(shí)習(xí)報(bào)告簡單敷衍；同時(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束即開始找工作，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和不足無法得到改正，實(shí)習(xí)中的收獲也無法深入總結(jié)；另外此階段也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文寫作時(shí)期，學(xué)生精力不充沛。為此，對畢業(yè)實(shí)習(xí)安排注意協(xié)調(diào)，加強(qiáng)管理，如對畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核，不僅有實(shí)習(xí)報(bào)告方式，還可采取聘請一線教師就實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的考核，并嚴(yán)格把關(guān)。

（四）提升教研教改能力

部分高校認(rèn)為應(yīng)用轉(zhuǎn)型不需要培養(yǎng)科研人才，容易忽略學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；且以往中小學(xué)亦不太注重教師的科學(xué)研究訓(xùn)練和考核，不要求教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文和教改論文。但是2015年8月人力資源社會保障部和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，各省市也相繼出臺了職稱評審實(shí)施辦法，其中教師科研教研已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的業(yè)績條件。顯然，“新的中小學(xué)職稱評審制度對教師參與教育科研層次和成果質(zhì)量要求的提高，反映出教育科研對于現(xiàn)代教育體系和教師專業(yè)發(fā)展的重要性”［9］。其實(shí)，科研是一種對已有現(xiàn)象的反思，是一種批判性思維。學(xué)生只有具備更高的思維能力，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從專業(yè)上提高自己的能力，從教育理念提高自己的視野，從教學(xué)技巧上豐富自己的教學(xué)手段。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生做科研，鼓勵(lì)學(xué)生寫作和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

另外，對于漢語言文學(xué)師范類專業(yè)來說，語文教學(xué)和大學(xué)培養(yǎng)的根基是文化和社會，語文教育的特點(diǎn)是強(qiáng)烈的人文精神，這需要在大學(xué)教育中，不但注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，還要注重對學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善以及批判性思維能力的培養(yǎng)。具備這樣的素質(zhì)，在語文教學(xué)中，才能夠教出深度和水平，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，當(dāng)前大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了改變，從之前缺乏溝通的各自為政，發(fā)展到現(xiàn)在的伙伴關(guān)系。所以，地方新建本科院校在進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)必須清晰意識到中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需求，從而調(diào)整人才培養(yǎng)理念，重構(gòu)課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正的實(shí)用性復(fù)合型人才。