武漢市洪山區(qū)街道口幼兒園 張 穎

教研文化是幼兒園核心價值取向中不可或缺的重要組成部分，它具有凝聚人心、陶冶情操、鼓足干勁、自律自省、潤物細無聲的作用，對促進教師專業(yè)成長具有獨特的價值。幼兒園力求從常態(tài)教研活動中教師遭遇的瓶頸問題入手，探尋教研文化形成的策略，回顧教研文化形成的歷程，體驗教研文化建設帶來的那種“眾里尋她千百度，驀然回首卻在燈火闌珊處”的欣喜。

一、概念解讀

尋，是對未知世界的探究，是對美好事物的向往。古詩中有很多與其相關的描寫，如：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”“垂楊影里見紅橋,欲尋往事已魂消”“落葉滿空山，何處尋蹤跡”“偶有一枝斜照水，前村踏雪也須尋”。古詩詞中的“尋”讓我們領略到古人閑看春花秋月、游目騁懷的生活情趣以及品味宇宙治瀚與精微的意境。

秉持“尋真蘊愛，悅享成長”的辦園理念，武漢市洪山區(qū)街道口幼兒園踐行“尋初始之真，蘊趣樂之愛；尋自由之真，蘊養(yǎng)正之愛”的行動研究策略，在“真與愛”的浸潤下，逐步形成“悅心、悅智、悅情、悅德”的“悅”文化。在“悅”文化的浸染下，通過“真實踐產生真問題，真問題誘發(fā)真研究，真研究促進真成長”的“六真”教研模式實踐，在“聚焦真問題、實施真教研、追求真收獲”的教研活動中，從理念到行為發(fā)生嬗變，逐漸形成一種“自主、開放、互助、務實”的教研文化。這種教研文化是一種氛圍、一種態(tài)度、一種導向、一種精神，更是一種力量。

二、教研實踐

1.教研需要激情，以真心換真情

“持我興來趣，采菊行相尋”，教研活動是一群人一起團結協(xié)作去做一件事，只有“持我興來趣”，方可“采菊行相尋”。每一位教師都是一個具有潛能的發(fā)光體，要想點亮教師那盞心燈，點燃那份激情，需要真心換真情。

（1）多種形式，喚醒內需?！案腥诵恼吣跤谇椤保谟變簣@這個幾乎都是女性的群體中，她們需要人性的關懷去維系那份對幼教的執(zhí)著，她們渴望一份認可，一份成功。幼兒園對教師的成長之路實行的是私人訂制，在園每位教師都有一本自己的專業(yè)成長手冊《天使的舞步》。這是幼兒園根據(jù)每位教師的具體情況，和教師一起量身定做的個性化成長計劃。在業(yè)務上扶持，在科研上指導，在培訓上優(yōu)惠，幼兒園為教師們提供一切可供發(fā)展的空間。私人訂制使每一位教師在激勵中爭先恐后地奮進，體驗著成長的樂趣，享受著成功的喜悅。

為了讓更多的教師體驗成功，幼兒園實行重大活動首席執(zhí)行官制，給教師提供平臺，鼓勵她們亮出自己的“寶劍”，獨立組織策劃主持活動，讓每一位“首席執(zhí)行官”找到“用武之地”，讓每位教師有展示自己才華的舞臺，讓他們既贏得自信，又體味職業(yè)的那份幸福。此外每次的教研活動也不失為一個展示自我的大舞臺，幼兒園為每個教師搭建“經(jīng)驗交流”的平臺，開展“有話要說”活動，將教師的個人經(jīng)驗與群體智慧進行交融。

為了更好地服務教師，促進教師成長，幼兒園打造了一支“務實創(chuàng)新、責任擔當”的精英團隊，為教師成長提供無私的幫助。這個精英團隊的成員具備“互相幫助的人氣、默默奉獻的風氣、艱苦奮斗的勇氣和不計小節(jié)的大氣”。無論何事何時，只要教師在活動中有需要、有困難，精英團隊齊上陣，讓教師們感受到集體的溫暖、團隊的力量。正因為有了這支團隊，2015年以來有6名教師先后走向全國教學比賽的講臺，并榮獲全國比賽一等獎。幼兒園的公開觀摩、參賽課，從以前“被動的指定人員”到現(xiàn)在的“積極自愿報名”，教師從“要我成長”變成“我要成長”，思想觀念發(fā)生了根本的轉變。

（2）建立機制，激發(fā)潛能。人的主觀能動性以及潛能，是否得到充分發(fā)揮，其原因是多方面的，但不可回避的是激勵機制一定會發(fā)揮它重要的作用。如幼兒園開展“十大感動街幼”人物評選，評出教研之星、勤奮學習之星、智慧之星、精誠團結之星等。這些“星星”就是教師們身邊的榜樣，他們用行動影響著一位又一位教師。在教育故事的敘說中，教師們用真情地寫下一句句感言，用喜悅講述一個個動人的故事，用信念去承諾——我是一名幼兒教師。教師們在“學最好的別人，做最好的自己”的園訓實踐中，超越了生存需要，獲得了事業(yè)發(fā)展的不竭動力，成就了一個團結奮進、朝氣蓬勃的“悅”團隊。

2.教研需要基石，以理念帶實踐

“尋余只在鶯聲里，不聽鶯聲何處尋。”有效的教研活動，需要先進、科學的教育理念支撐，為此，幼兒園構建了教學、教研、培訓“三位一體”的園本教研體系，以培帶研，內化教師教育理念，促進教師專業(yè)成長，讓教研更有實效。

（1）雙管齊下，齊頭并進。對于每月兩次培訓活動的內容，幼兒園采用的是自上而下和自下而上的“雙通道”模式。自上而下模式，即園部成立智囊團，充分發(fā)揮外請專家、教學園長和教研骨干的引領示范作用，提供專業(yè)培訓菜單，采取體驗式專題講座、教學診斷式培訓、外出學習交流、現(xiàn)場咨詢等多種培訓形式把最新的教育理念、方法、經(jīng)驗傳遞給教師，進行理念學習與專業(yè)引領。然而，對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中困惑問題的學習和培訓，才更能激發(fā)教師主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。因此，幼兒園還采用了自下而上的模式，即園部每學期初向教師分發(fā)“教師培訓需求調查表”，調查教師的需求以及日常教學實踐中遇到的問題和困感，由教務部門根據(jù)教師需要，立足園本，立足實踐，采用“我的培訓我做主”的草根式園本培訓，幫助教師理清教育障礙，解決教學工作中的實際問題，實現(xiàn)在崗提高。

（2）多樣學習，深度體驗。理論的學習是枯燥的。幼兒園一改以往填鴨式的理論講授，從單向灌輸?shù)交雍献?，嘗試了幾種新的形式。如：專家引領的專題體驗式講座，學習時，以提問導入，引發(fā)教師的思考與共鳴；講座時，插入體驗環(huán)節(jié)，讓教師仔細傾聽、積極思考、自覺互動，深刻領會所學內容的內涵。又如：自主集中雙向式學習，把問題事先拋給教師，教師通過查詢文獻資料進行網(wǎng)絡自主學習，然后再集中交流自己所學所獲所感。這種方法能將教師自己所學所獲用于實踐層面，然后進行深入的研討，省時，有效。再如：經(jīng)驗傳遞互助式學習，為教師搭建了“經(jīng)驗傳遞”分享與交流、反思與提升的平臺，讓教師也作為一個培訓者進行經(jīng)驗分享，這樣既能讓聽者感同身受與積極思考，又能引發(fā)其經(jīng)驗分享的欲望。多樣式的學習有效培養(yǎng)了教師的自我學習、經(jīng)驗交流、信息獲取、信息運用的能力，帶動了他們教學水平的整體提高。

3.教研需要融合，以互助求發(fā)展

“風云會處千尋出，日月中時八面明。”教育理念要轉化為教師的教育教學行為，僅僅個體自主學習、反思還不夠，還需要融入專家引領、團隊研討、同伴互助的運作之中。

（1）陣雁效應。幼兒園將教師分為成熟型、經(jīng)驗型、成長型三個層面，每一位教師對照條件明確自己所處的現(xiàn)狀，自主申報“教師成長互助組”，通過“交流傳授式”“菜單式”“碰撞式”“教學診斷式”“師徒同臺式”等結對帶教的形式發(fā)揮教師各自的潛能，讓教師互相欣賞與學習，體驗成長的快樂，體驗在教育實踐中合作的快樂，實現(xiàn)個人與團隊的共同發(fā)展。教師成長互助組也是青年教師成長的加速器。2016年入職的董老師就是借助師徒帶教形式，從洪山區(qū)教學活動的一等獎，走向武漢市的一等獎，到如今全國教學活動比賽的二等獎，從一個新教師一步一步走向成熟，邁向幼教更廣闊的舞臺。

（2）領頭雁導航。在教研實踐中，若只憑教師的現(xiàn)有能力是難以提高幼兒園教研水平的，必須要有專家引領和先進教育理念的支撐。因此，幼兒園通過邀請專家做學術報告、教研現(xiàn)場指導、專業(yè)咨詢、參與課題研究等形式，提升教師專業(yè)理論水平，解決教學中的疑難雜癥，在理論與實踐中搭建橋梁。此外，幼兒園也充分發(fā)揮園內特級教師、優(yōu)秀教師、專長教師的“專家”作用，將先進的教育理念、豐厚的教學經(jīng)驗分享給每一位教師，為教育教學把脈問診，并以需要解決的實際問題為導向，帶領教師們尋找相關的理論，共同分析探討解決實踐問題，促進教師教育行為的不斷優(yōu)化。

教研需要八面來風，以大家的智慧去集體構建教育的智慧。唯有如此，我們的教育視野才會變寬，心靈才會博大。

4.教研需要堅守，從“生本”衍“共生”

“尋枝尋葉必知根，無智便乃心昏?！苯逃歉氖聵I(yè)，我們不可逐本求末。我們尋枝尋葉，不可不知根。教研需要從“園本”走向“師本”，從“師本”走向“生本”。教研活動不可流于形式，也不能趨于時尚，而要以“共生”為歸旨，讓教研文化真正落地生根，實現(xiàn)教研的本質——師生“真成長”。

（1）聚焦“真問題”。真問題是教研活動的基礎和起點，是開展教研活動的真正內涵與價值體現(xiàn)。要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的實踐。例如：《旋轉荷花》是大班一節(jié)科學活動，活動過程中，執(zhí)教者和聽課者針對這個活動提出許多問題，由此，幼兒園進行了一課三研的研討活動。

第一次研討聽課教師對提供的材料產生質疑：膠水、雙面膠、糨糊、固體膠均是同一種功效的材料，它們都是起到粘貼的作用，都能夠將物體和物體粘住，只是粘的程度不同。教師提供相同特征的材料是想給孩子們什么啟示？通過討論大家明晰了：相同用途的材料只選一種即可。這樣才不會妨礙幼兒思考，混淆幼兒思維，教師應該提供不同功能的不同材料給幼兒做實驗。

在第二次研討中，教師針對科學活動中的表格記錄提出了不同想法：繪制好的表格容易限制幼兒的思維，建議采用空白的表格；有的教師覺得空白記錄只會浪費孩子的時間，不如多留些時間去探究用什么材料讓小球轉動。教師們就“空白記錄表”和“干擾孩子學習目的”兩個教研中的問題展開了激烈的討論。討論后得出結論，空白記錄表是非常好的載體，它能記錄孩子的“一百種語言”。

運用空白記錄表后有了第三次研討：記錄表能否實現(xiàn)教師“少教”和幼兒“多學”？通過研討又一次理清了大家的思路：一張表格的留白或是不留白，應根據(jù)不同孩子的經(jīng)驗基礎來決定。面對有記錄經(jīng)驗的孩子，可以預設空白表格；面對沒有做過記錄的孩子，可以預設一部分表格。通過研討教師明白了：目標設定一定是建立在對孩子們前期經(jīng)驗水平的準確判斷上。

（2）解析教學“真困惑”。例如：在“人人一課”教學觀摩研討活動中，張老師執(zhí)教的學習活動《方格子老虎》，在視頻示范環(huán)節(jié)引發(fā)許多教師質疑及問題：視頻示范起到什么作用？如何示范才不是禁錮孩子？如何使用示范突破教學重難點？這都是共性問題。于是，中班組采用教研大聯(lián)動，邀請全園教師參與“如何合理使用示范突破教學重難點”的研討。通過這樣的大教研實現(xiàn)教師個人經(jīng)驗與群體智慧的交融。又如：中班以“區(qū)角幼兒活動片段”回放，引發(fā)教師對“教師是否介入指導”的一場辯論。教師們以質疑為契機，通過對話辯駁，不斷呈現(xiàn)原有經(jīng)驗，不斷展開理性思考，有效幫助教師明了真理、解了困惑。

（3）深度考量“真研究”。在教研活動中，一次教研活動并不能很好地、深人細致地解決問題。為此，幼兒園把一些共性問題和熱點問題集結成專題，開展“專題化”研討。如：研討“自主性區(qū)域活動”，從區(qū)域環(huán)境空間利用、材料的投放、幼兒的游戲、教師的觀察與指導、教師的導入與評價等多個維度展開，可分多次進行，每次重點研討一個內容，從而形成“自主性區(qū)域活動”研討專題?！皩ｎ}化”的研討模式，幫助老師們更全面地認識問題，多維度地解決問題。再如：“幼兒園科學教育活動生活化的有效策略研究”課題研究，幼兒園按照“計劃、行動、觀察、反思、再行動”的行動研究法，從問題出發(fā)，引發(fā)教師共同研討，用教師的智慧解決教師實踐中的問題。在研究過程中，教師的教育思想和行為發(fā)生蛻變，匯編成冊的教學成果，豐富了園本了特色課程內容。《人民日報》《長江日報》等多家媒體對幼兒園教師的科學教育活動進行報道，組內老師的實踐成果也在全國獲獎，教師們收獲著職業(yè)的幸福。

三、教研反思

在建設教研文化的道路上，教師們尋覓著教研文化的真諦。在實踐與研究的過程中，幼兒園管理者認為，有必要對教研文化建設進行反思，以便探索出一套讓幼兒、教師、幼兒園可持續(xù)發(fā)展的文化體系，以有效地解決教學實踐和教育發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題，從而促進幼兒的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

1.深度交流，快樂融入

平等交流，快樂融入，是教研文化的基礎。一個愉悅的氛圍，一個民主和諧的教研環(huán)境，能讓主持人與教師、教師與教師在互動對駁、在交流碰撞中，構建自由開放的教研氛圍。

幼兒園提倡教師用研究的眼睛觀察身邊的問題和教育現(xiàn)象，帶著思考，帶著智慧，深度參與到教研活動，體驗坐而論道的快樂。幼兒園也希望教師們以教研為樂事，讓“源頭活水”長流不息。

2.拓展時空，探求縱深

教研是教師專業(yè)成長的加速器。在園本教研之路上，幼兒園不斷拓展時空，探求縱深。為了更好地把握時代的信息，幼兒園更多地利用網(wǎng)絡拓展教研平臺。同時，把各教研組建設成學習共同體，充分發(fā)揮其作用，促進教師共同成長。

教研的寬度取決于教師的視野，教研的深度取決于教師的內涵。如何拓寬教師的視野，如何提升教師內涵，需要幼兒園管理者深入思考、長遠謀劃、整體推進。只有這樣，幼兒園的教研才會充滿生機與活力，才能引領教師在不斷超越自我的過程中得到成長。

3.凝練文化，升華內涵

教研文化的核心價值取向從直接意義上來講，是教師發(fā)展。在教研文化建設的道路上，幼兒園本著流程管事、制度管人的原則，實施精細化管理。同時，潛心教研，關注教師專業(yè)成長，積極建構以“悅”為核心的教研文化，用尊重、信任和關愛激勵每位教師，打造和諧“悅”團隊。

在深層核心維度上，教研文化的建設不應局限于教師專業(yè)的發(fā)展，還應關注它對教師生活的意義、對教師職業(yè)價值的領悟。幼兒園應完善教研文化的價值體系，創(chuàng)生出真正滋養(yǎng)教師職業(yè)精神和幼兒園特色的教研文化，讓教師在自我完善之路上達到一種空靈之境。

教研文化建設之路是艱辛的，它需要大家克服內心的浮躁，努力把握好教研文化的方向；它需要大家靜心堅守這塊凈土，讓教研文化像春風吹遍幼兒園的每一個角落，像春雨潤澤幼兒園的每一株幼苗!