劉景珍 李伶婧

摘要：本文剖析了我國高等教育外語教學(xué)的相關(guān)政策及其要求，探討當前大學(xué)生在大學(xué)英語口語方面仍然存在的不足以及教師如何利用多媒體、智能終端等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建混合式教學(xué)模式以輔助學(xué)生提高口語能力，并提出在該過程中的注意事項。

關(guān)鍵詞：外語教育政策 大學(xué)英語口語 混合式教學(xué)

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0003-02

近年來，隨著高等教育國際化發(fā)展的逐步深入和我國高校 “雙一流”建設(shè)的開展，對大學(xué)生外語水平的要求朝著多元開放的態(tài)勢發(fā)展。外語學(xué)習(xí)向外語能力的轉(zhuǎn)換更是迫在眉睫。為了更好地促進高等教育外語教學(xué)的長足進步和發(fā)展，國家對大學(xué)英語口語等級考試的規(guī)定和考試內(nèi)容做了調(diào)整，以順應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢。因此，當下對英語口語等級考試改革的初衷和改革的具體內(nèi)容的了解與研究有助于師生有的放矢地開展教學(xué)與研究。

一、 外語教育政策的研究

我國外語教育政策研究已走過20年歷程，大致可分為自發(fā)階段（1993—2004）、自覺階段（2005—2007）和熱點階段（2008—2012）;以“核心區(qū)”與“相關(guān)區(qū)”期刊隊伍、主要學(xué)者隊伍及主要學(xué)術(shù)中心為基點的學(xué)術(shù)圈已基本形成;研究主題、方法與視角均已呈現(xiàn)多元局面（郝成淼，2013）。外語教育政策的研究在國內(nèi)起步較晚，研究成果主要以反思和批判中國外語教育政策得失、外語教育政策規(guī)劃與需求偏差以及與發(fā)達國家的外語教育政策比較研究為主（張蔚磊，2015;蔡基剛，2014等）。因此，深入剖析當下英語口語等級考試改革的內(nèi)容與要求，對提高大學(xué)生口語能力以及教師的口語教學(xué)能力都有至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)英語口語混合式教學(xué)的理據(jù)

（一） 混合式教學(xué)

日前發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生在線學(xué)習(xí)白皮書》顯示，2017年中國在線教育市場規(guī)模預(yù)計達1941億元，用戶規(guī)模預(yù)計達1.1億人，隨后幾年將保持20%以上的高速增長。縱然教師在課堂中扮演著不可或缺的角色，然而課堂之外的在線教育已風(fēng)起云涌，沖擊著90后的高校課堂，融入現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式必將是大勢所趨。Sign & Reed（2001）認為“混合式學(xué)習(xí)（E-learning）”是在“適當?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

（二）大學(xué)英語四、六級口語混合式教學(xué)體系

1.籌備教學(xué)資源

混合式教學(xué)的前提之一就是有優(yōu)質(zhì)的線上資源。對非信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的一線教師來說，制作優(yōu)良的在線教育資源并非易事。因此，一線教師有必要參加慕課、微課等相關(guān)在線課程建設(shè)的培訓(xùn)課程或自主鉆研。而另一種方式，則是通過免費獲取、學(xué)校購買、個人購買等渠道獲得一些實用的線上資源。無論是哪種途徑，混合式教學(xué)離不開線上資源。混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂講授通過利用線上資源的方式，充分利用學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時間，讓每個學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)并實現(xiàn)語言實踐，從而進一步夯實課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.構(gòu)建教學(xué)體系

大學(xué)英語四、六級口語混合式教學(xué)體系的構(gòu)建主要依托于大學(xué)英語視聽說課堂，以大學(xué)英語四、六級考綱的考試內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以適用于英語教學(xué)的應(yīng)用程序和在線課程為載體，以教師組織學(xué)生培訓(xùn)、練習(xí)、反饋、檢查反饋、評估反饋的方式開展教學(xué)實踐。圍繞2016版大學(xué)英語口語考試大綱的核心內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以在線課程或應(yīng)用為載體，構(gòu)建混合式教學(xué)體系。課堂教學(xué)以講解、培訓(xùn)和答疑構(gòu)成，在線操練部分為混合式教學(xué)的核心，在學(xué)生了解考試程序后，反復(fù)操練并及時獲得反饋，這樣反復(fù)遞進似的螺旋前進是學(xué)生在各部分進階時的常態(tài)。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以首先在校內(nèi)開展示范區(qū)，對混合式教學(xué)體系進行實踐和調(diào)研。統(tǒng)計各示范應(yīng)用班級師生的反饋，通過統(tǒng)計分析，并根據(jù)示范區(qū)師生反饋內(nèi)容進一步完善大學(xué)英語四、六級口語教學(xué)體系的建設(shè)。

3.完善教學(xué)評估

在開展混合式教學(xué)實踐的同時，如何設(shè)立合理的混合式教學(xué)評估也是至關(guān)重要的問題。由于教學(xué)形式上的差異，混合式教學(xué)的評分應(yīng)該以更靈活、實用的評估手段為主，線上與線下評估相結(jié)合地形成性評估，并應(yīng)在實踐中不斷發(fā)展完善。

混合式教學(xué)評估的過程可以嵌入在線上課程中，可以在線下的日常課堂中，亦可以考試的方式進行最終檢驗。采取一系列過程性的形成性評價較為客觀也能督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

混合教學(xué)的考試方式要突破以往“教室+試卷”的模式，考試內(nèi)容也不能拘泥于書本知識，既要考慮學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)如學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)次數(shù)、線上討論、作業(yè)與測驗，又要考慮課堂教學(xué)中的研討發(fā)言積極程度、出勤率以及各階段學(xué)習(xí)中課程選題完成情況，還要考慮課程實踐部分成績?nèi)缯n程實驗、特色作品及課外科技活動等?；旌辖虒W(xué)的考試方式應(yīng)該是過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，合理給出各項成績的權(quán)重，從而實現(xiàn)動態(tài)、多元、全面和科學(xué)的課程考核機制（湯勃，2018）。

4.總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

混合式教學(xué)尚屬新的教學(xué)模式，完善的教學(xué)和評估體系的建設(shè)不是一蹴而就的。加上各學(xué)校間地域、生源等客觀條件差異較大，照搬別人的經(jīng)驗未必是可行之事。因此，任何投入到混合式教學(xué)模式建設(shè)中的教師都應(yīng)該因地、因時制宜。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生所處水平的需求，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷嘗試并總結(jié)經(jīng)驗，更要推廣積累出來的先進經(jīng)驗供他人參考。率先向有需求的師生分享大學(xué)英語四、六級口語教學(xué)實踐經(jīng)驗并開展行動研究不斷完善該教學(xué)機制。

三、 結(jié)語

隨著我國外語教育政策的國際化發(fā)展，為了適應(yīng)國家深化改革的需要，高校師生應(yīng)更加重視英語口語學(xué)習(xí)，獲得更強的英語口語交際能力。而這一切的實現(xiàn)都有賴于外語教學(xué)水平的提高?；旌鲜浇虒W(xué)作為適合當代大學(xué)生時代特征并兼顧教育技術(shù)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，無疑可以作為提高大學(xué)生口語能力的有效手段之一，并有待于學(xué)者和教師進一步的研究和實踐。

參考文獻：

[1]Corson，D.Language Policy across the Curriculum [M].Washington：University of Washington Press，1990.

[2]Singh，H.，& Reed，C.A white paper： Achieving success with blended learning.[EB/OL].[2006-10-25].http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.

[3]蔡基剛.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學(xué)英語教學(xué)：向右還是向左？[J].外語教學(xué)，2014，35（2）：40-44.

[4]郝成淼.我國外語教育政策研究的概況與前瞻——基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的文獻計量分析（1993-2012）[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（1）：57-64+113.

[5]湯勃，孔建益，曾良才，蔣國璋，侯宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評估，2018，34（3）：90-99+117-118.

[6]張蔚磊.我國外語教育政策的實然現(xiàn)狀與應(yīng)然選擇[J].外語教學(xué)，2015，36（1）：56-60.

責(zé)任編輯：孫瑤