蔣世林

昌寧縣卡斯鎮(zhèn)邑林村完全小學(xué) 云南保山 678112

閱讀與寫作這兩個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大板塊存在非常密切的聯(lián)系，可是當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系卻非常薄弱，基本可以稱為兩個(gè)獨(dú)立的版塊。兩者有效結(jié)合，能夠相互促進(jìn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓兩者能夠互相加強(qiáng)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以讀促寫，提升學(xué)生寫作水平

眾所周知，一個(gè)好的作品離不開經(jīng)歷，沒有生活經(jīng)歷的寫作在作品上缺少靈活[1]。而針對(duì)初中生來(lái)講，生活經(jīng)歷很難支撐其完成一個(gè)好的寫作，因此需要通過(guò)閱讀來(lái)提升自身閱歷，大量閱讀能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)生活閱歷方面缺乏的短板。古語(yǔ)有言“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)閱讀好的作品，能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者寫作情感以及經(jīng)歷，從而逐漸累積自己的文學(xué)沉淀，這樣在寫作的時(shí)候才可以有東西可寫。所以，在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中對(duì)于有體悟的地方進(jìn)行摘抄，還可以做一些簡(jiǎn)短的隨筆。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于文章盡量不要進(jìn)行分解教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握文章的思想內(nèi)涵、寫作思路、文本架構(gòu)等整體觀，從而對(duì)于文章能夠有一個(gè)全方位理解及把握，在寫作的時(shí)候其腦海中存在這種寫作架構(gòu)，自然而然也就會(huì)應(yīng)用到[2]。

二、高效閱讀，助力寫作

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，閱讀效率就顯得非常重要。對(duì)于閱讀效率的提高，最重要的一點(diǎn)是確定閱讀方向。伴隨商品經(jīng)濟(jì)化以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，各種文本內(nèi)容越來(lái)越多，之間不乏一些內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)太大幫助的文本。對(duì)這一點(diǎn)教師一定要加大關(guān)注力度與引導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方向，幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候選取一些適宜自身身心健康發(fā)展的書籍和期刊。對(duì)于這一點(diǎn)新課改也有提到過(guò)，并且還推薦一些初中生必讀書目。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)典閱讀，但需要注意閱讀不能太流于表面，囫圇吞棗式閱讀無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，在閱讀的時(shí)候要善于聯(lián)想，將閱讀中的一些閃光點(diǎn)能夠與腦海中其他知識(shí)建立聯(lián)系，形成素材庫(kù)，這樣在寫作的時(shí)候就可以按照聯(lián)系來(lái)應(yīng)用自己腦海中的寫作素材，這樣文章寫出來(lái)就會(huì)更加分。

三、認(rèn)真觀察生活，為作品附魂

“藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活”，寫作正是這么一門藝術(shù)，一個(gè)好的作品會(huì)有其作品靈魂，這種靈魂就是作者的思想情感流露。而情感并不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要作者對(duì)于某件事能夠有自己獨(dú)特的理解以及情愫，這樣才能構(gòu)建出一個(gè)類似的故事。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于周圍生活仔細(xì)觀察，從生活中來(lái)找到自己寫作素材。還有就是增加課外閱讀量，教師需要提供學(xué)生更多課外讀物，如讀者與意林等雜志，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去感受到不同作者的不同故事，還可以在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行摘抄，并養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，把其中一些優(yōu)美的語(yǔ)句有效融入到自己作品中，提升自己文章的層次。

四、利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生模仿文章寫作手法，從而來(lái)幫助學(xué)生提高寫作技巧，使寫出來(lái)的文章在層次感上會(huì)更加鮮明。教師可以利用語(yǔ)句填寫訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，學(xué)生在創(chuàng)造力以及想象力方面都比較強(qiáng)，教師就可以根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，在好的語(yǔ)句中進(jìn)行留空，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文進(jìn)行理解填空，并與原文作對(duì)比，讓學(xué)生感受到不同詞語(yǔ)放在同一種語(yǔ)句中表達(dá)情感強(qiáng)烈不同的美妙之處，從而在寫作的時(shí)候就會(huì)特別注意對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用。

一，讀。這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生讀為主。在進(jìn)行閱讀之前，教師可以提出閱讀要求，讓學(xué)生根據(jù)要求來(lái)進(jìn)行閱讀，感知文章整體內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)點(diǎn)在于：一、教師提出閱讀要求是教給學(xué)生如何進(jìn)行閱讀的方法；二、學(xué)生會(huì)邊思考邊閱讀；

三、所有學(xué)生都會(huì)從中有所收獲，有所發(fā)展，具有全面性。

二，寫。閱讀以后，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容會(huì)有初步了解。學(xué)生可以在文中找到關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行標(biāo)記，然后將自己就此理解寫在旁邊，可以將研究問(wèn)題的思路和結(jié)論寫下來(lái)；可以摘抄文中精彩語(yǔ)句，為自己寫作提供妙筆。這個(gè)過(guò)程就是全體學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，避免出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只會(huì)等答案，不進(jìn)行思考，這樣產(chǎn)生現(xiàn)象就是優(yōu)生越優(yōu)、差生越差，無(wú)法全面進(jìn)行教學(xué)。只要學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行思考，在過(guò)程中就一定會(huì)有所收獲。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果想要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就需要教師通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生從閱讀之中來(lái)掌握寫作技巧，通過(guò)體會(huì)作者情感表述方式來(lái)使自己的作品變得具有靈魂，從而真正提高自身寫作水平，做到“讀”與“寫”的有效結(jié)合，兩方面能力相互促進(jìn)提高。