陶成志 李桂英

重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400021

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前我國高職教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，教育部和國務(wù)院辦公廳相繼頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦［2010］3號）和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)［2015］36號）兩個(gè)文件，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展提出了明確意見和工作要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升到了高等職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略高度。為促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應(yīng)將高技能型人才培養(yǎng)作為其教育的核心，在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中要不斷貫徹雙創(chuàng)理念的培養(yǎng)。

一、圍繞“一個(gè)中心”

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等職業(yè)教育改革、建設(shè)與發(fā)展的根本方向和中心所在。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅是常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須解決的重要問題，而且也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題。相比常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量意識并不明顯，而且質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系也很難制定，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量并不受太多的關(guān)注與重視，導(dǎo)致很多高職院校存在著“重形式、輕質(zhì)量”的現(xiàn)象。故必須建立完善的質(zhì)量保障體系，具體可以從三個(gè)層面來開展，第一，結(jié)合多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多參與。如進(jìn)行學(xué)科競賽，用國家最前沿的精神理論來組織發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第二，學(xué)院要組建精英團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生。團(tuán)隊(duì)成員可以由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀校友等多方人員構(gòu)成，保證教育教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)院必須提供一定的財(cái)力物力作為保障。

二、堅(jiān)持“兩個(gè)融合”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中不是一個(gè)獨(dú)立的教育過程，而是一種教育手段和方式。為了確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展，防止“為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，故必須堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系以及人才培養(yǎng)的全過程，始終堅(jiān)持“兩個(gè)融合”的發(fā)展路徑。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與立人教育緊密融合

立德樹人是我國高等教育建設(shè)發(fā)展的總方針，任何教學(xué)活動(dòng)都不能脫離立人教育的正確軌道。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須走與立人教育融合發(fā)展的道路。通過這種融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和人文情懷。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨(dú)立于專業(yè)教育之外的教育形式，而是開展專業(yè)教育的重要載體與平臺。高職院校應(yīng)注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，貫穿人才培養(yǎng)全過程；既注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的整體性，又強(qiáng)調(diào)每個(gè)專業(yè)乃至每個(gè)群體的個(gè)體差異。學(xué)院要結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，為每個(gè)專業(yè)搭建一個(gè)對口的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，學(xué)生歸隊(duì)到相應(yīng)的實(shí)踐平臺。這樣一來，就將學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)高度融合起來。

三、創(chuàng)建“三個(gè)模式”

高職院校結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生所處創(chuàng)業(yè)階段的不同，按照“分類培養(yǎng)”的目標(biāo)定位，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有充分保障。學(xué)院可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用以下三種實(shí)踐模式：

（一）“學(xué)院+公司”模式

“學(xué)院+公司”模式，就是以學(xué)院搭建的實(shí)踐平臺為依托，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自行組建公司（這些公司都是未曾注冊的公司，是準(zhǔn)公司），基本上實(shí)行公司化運(yùn)作。學(xué)院聘任各創(chuàng)業(yè)公司總經(jīng)理，對公司進(jìn)行財(cái)務(wù)監(jiān)管、業(yè)績考核、指導(dǎo)換屆等日常管理工作，公司內(nèi)部實(shí)行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，公司的崗位設(shè)置、規(guī)章制度和議事規(guī)則等較為完善，學(xué)院只負(fù)責(zé)年終考核評價(jià)和績效管理。學(xué)院只提供必要的工作場所和設(shè)備，收益和開支等經(jīng)營層面管理由公司獨(dú)立管理，自負(fù)盈虧。

（二）“團(tuán)隊(duì)+孵化”模式

除了上述“學(xué)院+公司”模式之外，對于缺少創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)，學(xué)院則采取“團(tuán)隊(duì)+孵化”的一種培育模式，就是對尚且不具備創(chuàng)業(yè)公司規(guī)模的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行基地孵化。

（三）“個(gè)體+競賽”模式

除了上述兩種模式之外，學(xué)院還可以針對學(xué)科競賽工作要求，開展與之相適應(yīng)的第三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即“個(gè)體+競賽”模式。這種模式就是針對既不是創(chuàng)業(yè)公司成員，又沒有加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生個(gè)體，學(xué)院引導(dǎo)他們通過參與各類專業(yè)競賽，以此來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。結(jié)合學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)改革的實(shí)際需要，實(shí)施“以賽促學(xué)”工程，通過設(shè)置各種賽事，把學(xué)科競賽納入到人才培養(yǎng)計(jì)劃中來，旨在通過組織賽事來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐，要不斷在教育觀上、教學(xué)模式上、人才培養(yǎng)的手段和方法上進(jìn)一步變革，形成更為科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并始終把高技能型人才作為其人才質(zhì)量培養(yǎng)的核心。