楊新艷

摘要：語(yǔ)言是人類交往的重要工具，在課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言的表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，研究課堂教學(xué)有聲語(yǔ)言的藝術(shù)性是一條有效途徑。筆者就課堂有聲教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺看法和體會(huì)，以供同行學(xué)習(xí)請(qǐng)教。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有聲語(yǔ)言;拓展學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0039

語(yǔ)言是溝通的橋梁，語(yǔ)言是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，語(yǔ)言是傳遞信息的通道?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”。傳道授業(yè)解惑的重要工具是語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維和交際的工具?？鬃诱f(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！?對(duì)于教學(xué)也是如此，教師要想在教學(xué)中收到良好的效果，除了取決于他的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素外，更重要的是如何運(yùn)用自己的工具——課堂教學(xué)有聲語(yǔ)言。課堂教學(xué)有聲語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳道授業(yè)解惑時(shí)運(yùn)用的特定的教學(xué)用語(yǔ)。教師的課堂有聲語(yǔ)言是引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的信鴿。因此作為一名教師，課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是非常重要的能力之一。

一、言之有準(zhǔn)，注重規(guī)范

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”教學(xué)實(shí)踐也表明，盡管語(yǔ)言表達(dá)技能強(qiáng)的教師教學(xué)效果未必好，但教學(xué)效果好的教師必然語(yǔ)言表達(dá)技能強(qiáng)?？茖W(xué)課中科學(xué)概念、科學(xué)用語(yǔ)都有確切的含義，每個(gè)定義、定律都有確定的條件，因此教師的課堂有聲語(yǔ)言無(wú)比清楚準(zhǔn)確和規(guī)范，要有字斟句酌的細(xì)工。下面是幾個(gè)不符合科學(xué)性的常見(jiàn)現(xiàn)象。

1. 用生活中的習(xí)慣用語(yǔ)代替教學(xué)用語(yǔ)。如把“加熱”說(shuō)成“燒一燒”，加熱符號(hào)“△”讀成“三角包”這樣的方言。將“集氣瓶”說(shuō)成“玻璃瓶”。把化學(xué)方程式中的“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”“CaCO3”說(shuō)成英語(yǔ)發(fā)音CACO3。

2. 科學(xué)術(shù)語(yǔ)的模糊性運(yùn)用于課堂教學(xué)，忽視某些物質(zhì)或反應(yīng)的特殊性。如“碘遇淀粉變藍(lán)”，實(shí)際上是碘與淀粉相互作用形成的結(jié)合物而顯示特殊的藍(lán)色。并不是碘變藍(lán)，如果講述不清，往往會(huì)使學(xué)生弄不清究竟是誰(shuí)變藍(lán)，搞得模糊不清，不知所措。由于初中學(xué)生所學(xué)范圍有限，更準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)是：淀粉和碘作用呈藍(lán)色。教師只要補(bǔ)充一句：“淀粉有支鏈淀粉和直鏈淀粉兩種，感興趣的同學(xué)可以課外學(xué)習(xí)?！边@樣既達(dá)到知識(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外，直接從句子成分分析功是能的轉(zhuǎn)化量度時(shí)也可以從句式結(jié)構(gòu)來(lái)啟發(fā)。主語(yǔ)是“功”，謂語(yǔ)是“是”，賓語(yǔ)是“量度”的簡(jiǎn)單句式，可使學(xué)生避免“功就是能”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、言之有韻，提高效率

如果把科學(xué)課堂比作一首詩(shī)，繪聲繪色的語(yǔ)音就是音韻。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有的教師想在有限的時(shí)間內(nèi)多講，造成語(yǔ)速太快，學(xué)生思維跟不上，沒(méi)有琢磨消化的時(shí)間，聽(tīng)課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)知識(shí)也容易“夾生”。而語(yǔ)速過(guò)慢也會(huì)影響智力活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該隨時(shí)注意及時(shí)調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)速，以求適度。通過(guò)教學(xué)中語(yǔ)速的調(diào)節(jié)，給學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使他們的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。如：滾擺的運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，學(xué)生觀察的同時(shí)配合語(yǔ)言講解并觀察順序。

1. 滾擺的側(cè)面扇形變化情況;

2. 滾擺的運(yùn)動(dòng)速度的變化;

3. 滾擺的位置變化如何;

4. 牽拉滾擺的繩子的變化;

5. 滾擺離桌面的變化情況。

語(yǔ)言的速度應(yīng)恰當(dāng)，語(yǔ)速同樣是一種語(yǔ)言藝術(shù)，是教師得力的助手之一。語(yǔ)速的恰當(dāng)應(yīng)用有助于提高教學(xué)質(zhì)量。前面的幾個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)速是重要的，不能連續(xù)說(shuō)，要一個(gè)一個(gè)解決，只有解決了前一個(gè)才有能力和興趣解釋下一個(gè)問(wèn)題。

講課聲調(diào)太高，語(yǔ)言刺激太強(qiáng)會(huì)影響學(xué)生注意力的保持;講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，語(yǔ)言應(yīng)該放慢，語(yǔ)氣應(yīng)適當(dāng)加重。講到疑點(diǎn)之處，聲調(diào)可以提高，尾音適當(dāng)拖長(zhǎng)。

課堂教學(xué)語(yǔ)言盡量不要使用復(fù)句。如講“溶解度”，就要扣住四個(gè)單句，（1）條件——某溫度下;（2）溶劑——100克水;（3）狀態(tài)——飽和溶液;（4）數(shù)值及單位——該溫度下溶解溶質(zhì)的質(zhì)量多少克。還有學(xué)習(xí)化合價(jià)利用口訣特征來(lái)記憶。

三、言之有趣，營(yíng)造意境

在科學(xué)課堂教學(xué)中教師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的比喻，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1. 比喻形象。教學(xué)中比喻雖然運(yùn)用得最經(jīng)常、最廣泛，有些知識(shí)甚至是沒(méi)有比喻學(xué)生就無(wú)法理解和想象。但是并非任何比喻都能產(chǎn)生幽默情趣，關(guān)鍵在于運(yùn)用的比喻要新奇巧妙，不落俗套。功和能是兩個(gè)不同的物理量，功是過(guò)程量，能是狀態(tài)量。不能講功就是能，能就是功。實(shí)際上，做功的過(guò)程就是能的轉(zhuǎn)化過(guò)程，做了多少功就有多少能量發(fā)生了轉(zhuǎn)化。功是能轉(zhuǎn)化的量度。就好像雨和水是兩個(gè)不同的名詞，天上的是雨，地上的是水，不能把雨講成水，水講成雨。否則就成了“天上下水，地上流雨”。實(shí)際上下雨的過(guò)程，就是天上的水蒸氣轉(zhuǎn)化成地上的水的過(guò)程，下了多少雨就有多少水蒸氣轉(zhuǎn)化成水。這樣新穎巧妙的比喻，不但確切地說(shuō)明功和能的關(guān)系和區(qū)別，同時(shí)還從一句“天上下水，地上流雨”的荒唐可笑的話中，說(shuō)明了功就是能，能就是功是極其錯(cuò)誤的。例如講解慣性時(shí)可以講一講剎車時(shí)車上人的動(dòng)作。假如沒(méi)有慣性，這個(gè)世界會(huì)是什么樣的。大力士為什么可以拉開(kāi)幾個(gè)弓，這是因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ?。比喻能吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲。

2. 幽默有趣。幽默詼諧的語(yǔ)言不只是愉悅的形式，更重要的是還蘊(yùn)含著對(duì)美的向往。教師運(yùn)用幽默要真實(shí)而自然親切。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)去除雜質(zhì)提純物質(zhì)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)引入新雜質(zhì)，針對(duì)這種現(xiàn)象，可以幽默地描述為“前門(mén)驅(qū)虎，后門(mén)進(jìn)狼”“迎新棄舊”，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)中文學(xué)語(yǔ)句的妙用，可以潛移默化地影響學(xué)生。《死海不死》一文中描述到“將奴隸和俘虜扔進(jìn)海里，屢淹（下轉(zhuǎn)第70頁(yè)）（上接第39頁(yè)）不死。”這會(huì)給學(xué)生留下極大的探索欲望，從而會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)自然科學(xué)?！皾M眼風(fēng)光多閃爍，看山恰似走來(lái)迎;仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行?！敝v的參照物。“入問(wèn)桂花遍地開(kāi)”時(shí)，很遠(yuǎn)就能聞到桂花的芳香，這是一種擴(kuò)散現(xiàn)象。文學(xué)詩(shī)句的引用，不僅可以提高課堂氣氛，而且教師可以潛移默化地使學(xué)生了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化的精神，更能促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉，也能收到很多意想不到的效果。

四、言之有啟，拓展學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)知識(shí)是有限的，課外學(xué)習(xí)能力是無(wú)限的。課堂點(diǎn)撥教會(huì)思考方法，這只需教師一兩句的提醒。讓學(xué)生課后自己查閱感興趣的自然科學(xué)資料，豐富學(xué)識(shí)。

啟發(fā)性的語(yǔ)言可以開(kāi)拓學(xué)生的視野?！罢?qǐng)問(wèn)同學(xué)們知道洋蔥和金魚(yú)之間的共同點(diǎn)嗎？洋蔥和金魚(yú)以及它們與其他所有的生物之間又有什么共同點(diǎn)呢？為什么生物具有共同的生命活動(dòng)特征？”通過(guò)三個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題把學(xué)生從宏觀帶到微觀的細(xì)胞學(xué)習(xí)中。

以上所談，僅為筆者在教學(xué)實(shí)踐中的膚淺體會(huì)，用于和同行交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教師課堂語(yǔ)言的應(yīng)用亦無(wú)止境。只要我們積極探索，定會(huì)使課堂教學(xué)語(yǔ)言更具有藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué) ? 314500）