李俊

【摘要】肢體語言又叫身體語言，是由人的身體運(yùn)動(dòng)引起的，是通過一個(gè)人的儀表、姿態(tài)、面部表情、手勢(shì)、眼神及各種身體動(dòng)作等來表達(dá)含義的符號(hào)或代碼系列。它是一個(gè)信息發(fā)射站，是一種無聲的語言，有聲語言如果輔以適當(dāng)?shù)闹w語言會(huì)起到更好的傳情達(dá)意的效果。體育是研究人體運(yùn)動(dòng)及規(guī)律的一門科學(xué)，而身體語言在體育教學(xué)中運(yùn)用尤為廣泛，教師在教學(xué)中通過簡便、含義豐富的肢體語言傳遞知識(shí)、指令、評(píng)價(jià)、反饋等信息，能收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】肢體語言? 溝通? ?作用

體育教學(xué)是體育教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，師生之間的信息傳遞。交往溝通是通過語言和非語言兩種方式進(jìn)行。美國語言家對(duì)語言研究的結(jié)果表明人們談話時(shí)大約只有百分之三十五的內(nèi)容是通過語言來表達(dá)的，而另外百分之六十五的內(nèi)容是靠非語言來表達(dá)。如果信息的傳遞，交往和溝通僅限于語言，那么，人們復(fù)雜的思想，豐富的感情就不可能得到充實(shí)的交流和理解，一個(gè)成功的演講家，除了他的語言能力達(dá)到相當(dāng)高的境界外，更主要地是他的非語言行為起到了更重要的作用，他的每一個(gè)手勢(shì)、動(dòng)作、表情等都表達(dá)出了深刻的含義和豐富的內(nèi)容，由此我們不難發(fā)現(xiàn)身體語言在信息傳遞、人際交往和溝通之間的重要地位。既然人際交往之間如此，那么教學(xué)過程中又何嘗不是這樣呢？

一、肢體語言在體育教學(xué)中的功能

肢體語言作為一種非言語信息表示信息的一種特殊“語言”其在體育教學(xué)中的主要功能有：

（1）有利于提高信息傳遞的準(zhǔn)確性，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的感知理解。在教學(xué)中的某特定條件下，教師僅靠語言和示范等手段輸出信息，而不借助一定的非語言行為，就可能表達(dá)不清動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生感知和理解。例如教師為突出某技術(shù)動(dòng)作的特性時(shí)，可把重點(diǎn)環(huán)節(jié)的示范靜止稍長一些時(shí)間，以利于學(xué)生建立一個(gè)清晰的動(dòng)作表現(xiàn)。對(duì)難于做靜止示范的技術(shù)難點(diǎn)，關(guān)鍵之處，教師可用手勢(shì)來指點(diǎn)動(dòng)作的用力方向，用手臂的擺動(dòng)來代替動(dòng)作幅度與速率，用手比劃高、長度等，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)建立時(shí)間、空間的概念，加快對(duì)動(dòng)作技術(shù)的領(lǐng)會(huì)，教師的講解、示范聯(lián)系神態(tài)、身姿等非語言行為，有助于學(xué)生正確感知并深刻領(lǐng)會(huì)其真實(shí)含義。

（2）有利于溝通思想，促進(jìn)情感信息交流。體育老師對(duì)學(xué)生存在著易感染性，教師的多種情感通過一定的場(chǎng)合和定型式流露出來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)，鍛煉帶來很大的影響。特別在體育教學(xué)中通過體育老師的一舉一動(dòng)，面部神情等非語言行為所流露出來的情感信息，都能為學(xué)生敏感的接受。同時(shí)，感到老師對(duì)自己是信任鞭策，自覺地接受老師的教誨。

（3）有利于維持課堂紀(jì)律，保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。用非語言行為來維持課堂紀(jì)律，某些時(shí)候比語言行為效果好得多。例如：教師講解或?qū)W生集體做練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生精力分散做小動(dòng)作，如果老師停頓一下，眼光接觸時(shí)，努努嘴，皺皺眉等以暗示提醒注意，學(xué)生示意，馬上改正過來，這樣一來既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使教學(xué)井然有序，順利進(jìn)行，遠(yuǎn)比直呼其名大聲呵斥效果好得多。

此外，非語言行為還能輸出一種試探信息，有利于教師在教學(xué)中了解學(xué)生對(duì)體育知識(shí)，技術(shù)范圍掌握的程度。體育教學(xué)中非語言行為的作用還遠(yuǎn)不止這些，可見教師的身體語言在體育教學(xué)中的作用是很大的。大凡有建樹的教師十分重視身體語言對(duì)學(xué)生的教育作用，他們認(rèn)為：整潔，優(yōu)雅的儀表儀容，和藹可親的態(tài)度，飽滿的精神，健美的體魄和優(yōu)美的姿態(tài)，對(duì)于體育老師十分重要。因?yàn)檫@不僅是教師個(gè)人文明修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，而且是吸引學(xué)生積極參加體育鍛煉的一種無形的感召力。

二、肢體語言在體育教學(xué)中的途徑

體育教學(xué)中，體育教師運(yùn)用肢體語言主要通過以下幾種途徑進(jìn)行傳遞的：

（一）儀表、姿態(tài)

體育教師的儀表、姿態(tài)是向?qū)W生表達(dá)有意義信號(hào)的符號(hào)系統(tǒng)，由于教師的儀表姿態(tài)是學(xué)生在課堂上最先得到的信息，產(chǎn)生先入為主的效應(yīng)，往往影響學(xué)生對(duì)教師的心里基調(diào)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)待教師本人的態(tài)度及相關(guān)認(rèn)知，甚至決定學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的心里狀態(tài)。比如，教師的面孔形象可以表現(xiàn)嚴(yán)厲的，仁慈的;衣著可以是整潔的，隨便的;舉止可以是文雅的，粗野的等。這些外部形態(tài)不同，學(xué)生反響也不同。

（二）面部表情

教師的儀表是止性的非語言行為，其表情則是交際面部的動(dòng)力表現(xiàn)，美國的伯德惠斯研究表明：人的面部表情做出約250000種不同表現(xiàn)。為此，教師的面孔是學(xué)生視線最易集中的目標(biāo)，同時(shí)也是教師心理狀態(tài)的一面鏡子。教師通過面部肌肉變化向?qū)W生發(fā)出信息，表示自己的快樂，高興驚奇，苦惱，生氣，不滿，討厭等，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生很大的反響。

（三）手勢(shì)

體育老師的手勢(shì)具在體育教學(xué)中有獨(dú)特的功效，不僅有助于有聲語言的陳述說明，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，而且增強(qiáng)有聲語言的感染力與說服力。牽制學(xué)生的注意。例如：聾啞人就主要靠手勢(shì)來表達(dá)整個(gè)意思。由此可見，體育教學(xué)中手勢(shì)具有獨(dú)特的功能。

（四）眼神

眼睛是心靈的窗戶，它不僅傳遞信息，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，而且表達(dá)有贊美，反對(duì)，勸勉，制止，命令等意向。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師總使自己的眼神與學(xué)生的身體語言進(jìn)行暢快的“對(duì)語”。例如：學(xué)生精力不集中，教師可通過一種暗示性的眼神提醒學(xué)生注意，學(xué)生做得對(duì)的方面，教師投以贊美的眼光，學(xué)生會(huì)感到高興，自豪等。體育教學(xué)中，教師總使自己的眼光與每個(gè)學(xué)生的眼光交替“對(duì)流”，把握信息反饋，以控制學(xué)生始終處于最佳求知狀態(tài)下去接受各種信息，達(dá)到體育的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。

肢體語言通過的途徑不僅指這些，只要認(rèn)真注意巧妙利用和把握它，才能發(fā)揮它們的作用。另外，身體語言不只單方面，它是一種綜合的整體反映，在它和語言，示范的良好結(jié)合，才產(chǎn)生良好的效果。

三、肢體語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用原則

體育教學(xué)中要根據(jù)課堂的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的心理活動(dòng)的規(guī)律，體育教師運(yùn)用非語言行為于體育的教學(xué)課堂組織管理，其效果必須符合課堂的教學(xué)活動(dòng)的具體需要，符合教學(xué)的基本原則。

（一）自我意識(shí)原則

體育教師在體育課堂教學(xué)中的一言一行，一舉一動(dòng)，都處于最廣泛、最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某種傾向性的影響。因此教師在課堂上必須具備高度的自我意識(shí)。經(jīng)常保持清醒的角色意識(shí)，以自己整個(gè)人格，全部行為來自覺地，有意識(shí)地去影響學(xué)生，達(dá)到教育的良好效果。

（二）善意尊重原則

體育教師的非語言行為主要向?qū)W生傳達(dá)自己的態(tài)度，情感的符號(hào)系統(tǒng)。情感交流，主要是“愛”的力量。因此，運(yùn)用非語言行為要尊重學(xué)生人格，注意學(xué)生個(gè)性，從熱愛，關(guān)心，信任方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生寄予殷切的希望，并體察學(xué)生的情感，認(rèn)識(shí)等方面的需要，亦即要進(jìn)行移情體驗(yàn)。

（三）師生共意原則

教師在體育教學(xué)中運(yùn)用非語言行為與學(xué)生溝通，只有在教師與學(xué)生掌握統(tǒng)一的“語言”才能達(dá)到預(yù)期的效果。通俗的語言表達(dá)這一原則“大家用同一種語言說話，”自然，體育教師可以形成獨(dú)特的方式和風(fēng)格，但是遵循上述原則，要在不違背上述要求范圍內(nèi)。

（四）最佳搭配原則

非語言行為具有模糊性的特點(diǎn)，大部分行為卻沒有獨(dú)立的含義。只有各種非語言動(dòng)作結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體，并和語言講解，動(dòng)作示范結(jié)合起來，才能準(zhǔn)確地表達(dá)主體的思想。因此，體育教師在課堂上運(yùn)用非語言行為必須合理搭配，最佳組合。

（五）語意適度原則

體育教師的非語言行為主要起輔助性、服務(wù)性，成功地達(dá)到效果的作用。因此，在體育教學(xué)中，非言語行為運(yùn)用，在程度上必須有所控制，要求注意適當(dāng)、適度。如防止同一時(shí)間內(nèi)運(yùn)用次數(shù)過多、過雜、過長、過繁。因此，所有這些程度控制或把握分寸，對(duì)師生之間知識(shí)信息溝通達(dá)到最好的效果為度。

非語言行為主要給學(xué)生心理上施加影響，而每個(gè)學(xué)生心理活動(dòng)都有自己的特征。因此教師既注意學(xué)生整體狀況又要考慮學(xué)生的個(gè)別差別?！耙虿氖┙獭薄耙蛉硕悺本唧w情況具體對(duì)待。只有采取不同的各自相應(yīng)的非語言手段，才能達(dá)到整個(gè)師生之間情感溝通的最佳效果。

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