吳中耀

學起于思，思源于疑。在生物課堂教學中，提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決是重要的教學內(nèi)容。合理地設(shè)置問題并進行提問，能實現(xiàn)課堂提問的有效化，進而將外在于學生的教學問題轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習興趣和學習動力，促進認知的不斷完善、發(fā)展。因此，設(shè)計教學提問環(huán)節(jié)，并在課堂上進行合理的運用，是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段。

一、有效設(shè)“問”，創(chuàng)造新課的導入契機

思維自驚奇和疑問開始，新課的導入猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”。 精心設(shè)計有效的設(shè)問來導入新課，能抓住學生的心弦，引起學生的注意和探究的興趣。

不少教師關(guān)注運用課堂提問從而更好地發(fā)揮自身的教學主導作用，掌握教學進程。然而，這實質(zhì)上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學權(quán)威。例如，某教師在講授“植物的激素調(diào)節(jié)”時，他的引入問題是“我們已學習了動物的生命活動調(diào)節(jié)，那么植物是通過什么方式調(diào)節(jié)生命活動的呢？”這種提問可視之為“無效的提問”，其對學生的主動思考、學會學習不能起到促進作用。若是教授新課前，結(jié)合教材內(nèi)容，針對一些生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性的問題，進行新課導入，觸動學生已有的感性經(jīng)驗，激發(fā)學生興趣，學生就能積極主動地對問題進行探究，獲得較好的教學效果。例如：“有一句詩是‘滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，為什么植物會伸出墻外呢？我們在種植植物時，無論將種子怎么放，種子在破土而出時，植物的根總是朝下長而莖總是朝上長，這又是為什么呢？”又例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，可舉例設(shè)問：“清晨的池塘清澈見底，一天下來，由于鵝鴨嬉戲，池塘變混濁了，可第二天又清亮如故，這是何原因呢？”

這種來源于生活感受、貼近生活的趣味性問題，既可以把學生分散的注意力拉回課堂，拉近學生已有認知與教材內(nèi)容知識之間的距離，也能激發(fā)學生的學習熱情，使其主動進行探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、“問”舊探新，編織良好的知識網(wǎng)絡(luò)

課堂教學中用“問”來銜接新舊知識，能起到承上啟下的作用，使學生形成較系統(tǒng)的知識框架，便于學生鞏固已學的知識，也便于教師循序漸進地開展課堂教學，降低學生學習新知識的難度和坡度。

例如在講授“細胞呼吸”這節(jié)時，可設(shè)計以下問題：①生物生命活動的最終能源是什么？②生物體內(nèi)的能源物質(zhì)是什么？③太陽能如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物中的化學能？④生物生命活動的直接能源又是什么？⑤有機物中的化學能又是如何轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中的化學能的？問題①②是對舊知識的回憶，學生能很快地回答。然后根據(jù)學生所答引出問題③，由于學生已學習光合作用的相關(guān)知識，問題③可使他們對該課中的能量轉(zhuǎn)化進行初步的思考。再通過問題④回憶ATP的知識點，從而引入問題⑤所涉及的新知識。

這一系列的提問，既幫助學生進行舊知識的鞏固，也讓學生進行學習聯(lián)想和探究，實現(xiàn)了從舊知識到新知識的過渡，自然而然地引出“細胞呼吸”這一概念。新舊知識相互銜接，達到了“溫故知新”的教學效果，使新舊知識聯(lián)成一體，還有利于加強學生思維的深廣度與縝密度。

三、巧“問”善誘，創(chuàng)造良好的思考情境

教學過程就是教師與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的互動交流過程。教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學進程，巧妙地設(shè)置教學問題，為學生制造認知懸念，從而讓學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)求知欲和探究欲。啟發(fā)性的教學問題能為學生創(chuàng)造思考空間，提供學習知識的思路，創(chuàng)造良好的思考情境，引導學生進行知識聯(lián)想。

例如，在教授“免疫調(diào)節(jié)”的“特異性免疫”時，教師在教學中可設(shè)計如下的一系列問題：①流感病毒侵入人體內(nèi)是先到達內(nèi)環(huán)境還是細胞內(nèi)？②流感病毒侵入內(nèi)環(huán)境和侵入細胞時，體內(nèi)分別主要是哪種免疫細胞發(fā)揮作用，免疫過程如何？③流感病毒侵入人體時兩種免疫過程是否都會進行，兩種免疫過程有何不同，有何聯(lián)系？

這三個問題中，問題①較為簡單，思維層次不高，能起到“敲門磚”的作用，學生稍微思考就能答出，可促使學生調(diào)動思維。問題②難度稍大，其需與問題①的答案相聯(lián)系，使學生有更深層次思考的目標，促使學生深入探究。而問題③則具有一定的開放性，難度較大，但由于問題①②有一定的啟發(fā)性，已為學生創(chuàng)設(shè)了一個好的思考情境，使學生能在這個情境中進行積極的思考。問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相接，由淺入深，問題一步步展開、推進與解決，促使學生最大程度地進行思考，使學生始終處于深入探索新知的良好思考情境中，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，達到提高課堂教學效果的目的。

四、“問”中小結(jié)，拓展延伸的思維能力

教學結(jié)束時要對一節(jié)課的知識進行歸納，幫助學生鞏固課堂教學中的重點、難點。根據(jù)生物知識在中學課本里具有不斷延伸的特點，通過問題進行小結(jié)不但可以使學生更好地鞏固新知識，還可以為后續(xù)的教學埋下伏筆。

例如在小結(jié)“細胞的增殖”這節(jié)內(nèi)容時，教師可提出下列問題：①哪些細胞器與細胞的有絲分裂有密切的關(guān)系？為什么？②細胞有絲分裂過程中各個時期的染色體數(shù)目是如何變化的？③有絲分裂結(jié)束后所形成的兩個子細胞的遺傳物質(zhì)與親代細胞有何關(guān)系？以上問題都有一定的難度，能激發(fā)學生思考，從而達到促進學生掌握知識、應用知識解決問題的目的。此外，結(jié)束本節(jié)課時還可提出這一問題：“多細胞生物在生長過程中通過有絲分裂產(chǎn)生新的細胞，既然有絲分裂形成的子細胞遺傳物質(zhì)與親代的一樣，為什么多細胞生物形成的新細胞可出現(xiàn)各種各樣的形態(tài)呢？”讓學生在課后進行思考，從而為下一節(jié)“細胞的分化”埋下伏筆。

這樣的教學小結(jié)不但使學生對本節(jié)重點、難點有了更完整的認識，而且在舊課和新課之間架起了聯(lián)系的橋梁，讓教學小結(jié)成為新課的隱線導航，為下節(jié)課進行自然的過渡。

責任編輯 黃博彥