束會琴

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學(xué)段的教學(xué)目標提出了明確的要求：“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！笨梢?，概括文章的主要內(nèi)容是中年級語文教學(xué)的一個重點。由于小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，概括文章的內(nèi)容對他們來說是一個難點。要想提高學(xué)生獨立閱讀的能力，必須教給他們閱讀概括的一些具體方法。

一、抓住文章題目概括

一篇課文的課題常常是這篇課文的眼目，教師可以通過圍繞課題，擴充語句的方法，將課文內(nèi)容概括出來。

如四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文，課題已經(jīng)將人物與事情說得很清楚了，學(xué)生在通讀全文以后，可以結(jié)合課題，通過增加一些自己的語言，將主要內(nèi)容概括出來。

類似這樣將課文主要內(nèi)容濃縮在課題上的文章，學(xué)生只需要在課題的基礎(chǔ)上用自己的語言進行擴充，就可以將課文的主要內(nèi)容概括出來。

二、抓住主要事件概括

寫人記事的文章，一般都有時間、地點、人物、事件等基本要素。事件往往可以按起因、經(jīng)過和結(jié)果進行概述。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進行提問，并在課文中找到問題的答案，最后將答案進行綜合。比如，蘇教版三年級上冊的《哪吒鬧海》一課，主要人物是哪吒，主要事件是鬧海。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生明確這幾個基本內(nèi)容后，再有選擇地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個重要問題——“哪吒為什么要鬧海？鬧了幾次海？結(jié)果怎么樣了？”這樣學(xué)生就能把握文章的主要內(nèi)容了。

不過，有的時候，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文主要事件后，還要讓學(xué)生學(xué)會串聯(lián)。如，教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一文，要圍繞這幾個問題提煉概括課文的中心：“爸爸在什么情況下說‘你必須把這條魚放掉這句話？他說這句話時是什么樣的語氣？說了以后，湯姆又是怎樣做的？”引導(dǎo)學(xué)生把這三個問題答案串聯(lián)起來，就是對課文主要內(nèi)容的概括。其中，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。這幾句話能將事情的原因、經(jīng)過和結(jié)果，具體地突顯出來，給學(xué)生鮮明、清晰的印象。至此，概括課文內(nèi)容的方法，學(xué)生能輕而易舉地掌握了。

三、抓住重點句子概括

有的文章內(nèi)容上有中心句， 結(jié)構(gòu)上有總起句、過渡句、總結(jié)句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以概括出全文大意。

如三年級上冊《東方之珠》，課文通過對淺水灣、海洋公園、銅鑼灣以及夜晚香港的描寫，向人們展示了一個熱鬧、美麗的香港。學(xué)生在通讀全文后，會發(fā)現(xiàn)作者用了總分總的結(jié)構(gòu)，二、三、四、五自然段的第一句話就是這一段的中心句，在概括課文內(nèi)容時，只需要將各段中心句串聯(lián)起來，再做一些修改即可，即：作者通過優(yōu)美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。

像這樣有中心句、總起句、過渡句、總結(jié)句的文章，在概括段意、文章主要內(nèi)容時，就要緊緊抓住這些重點句子來進行概括。

四、抓住主要問題概括

還有一些課文，教師可以針對課題進行設(shè)疑，在閱讀的過程中，尋找這些問題的答案，將其合并起來，做一些修改，概括出課文的主要內(nèi)容。例如四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》，一看到這個課題，學(xué)生就會想到一些問題，比如“誰是白衣戰(zhàn)士？”“為什么稱她是白衣戰(zhàn)士？”“永遠在文中又是什么意思？”帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文，自然就能尋找到答案。當學(xué)生將這些問題的答案找到，再將其進行一些修改，連接起來，那就是課文的主要內(nèi)容。

通過這樣的設(shè)疑、解疑的方法，學(xué)生將答案用自己的話串聯(lián)起來，就可以較好地概括出課文的主要內(nèi)容。

當然，教學(xué)有法，但無定法。概括文章主要內(nèi)容的方法還有很多，教師應(yīng)根據(jù)具體的課文，認真閱讀文本，分析理解，針對中年級學(xué)生的思維特點，靈活選擇，為學(xué)生提供抓手，讓他們拾級而上，從而循序漸進地提高他們的概括能力。