摘 要：小組合作學習有助于提高學生的合作和競爭意識，有助于提高學生的交流水平，有助于學生自主學習，有助于學生提高學習的興趣。但是任何教學方法都不是萬能的，小組合作學習在教學中也存在很多問題和局限性，這需要結合傳統(tǒng)教學方法和新的教學方式來發(fā)揮其最大的效應。本篇論文論述了更有效的小組合作模式在教學中的運用，以及它所發(fā)揮的作用和產生的效果。

關鍵詞：教學過程；小組合作；模式設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.065

新課改形勢下，各個學校都進行著各種形式課堂模式的嘗試，大部分都歸結為小組合作學習，小組合作學習（又稱合作學習），于70年代率先興起于具有獨特的社會文化背景的美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。為克服傳統(tǒng)教學所存在的弊端，改革課堂教學、提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人）。各合作小組開展研究性學習并據以建組的方式有開放式、半開放式和集中式三種，鑒于所處學校學生的差異性我們選用的為集中式，這樣能更好地發(fā)揮小組合作的功能并能夠更充分地解決數學教學中所涉及的問題。

近年來，我關注過一些名校的課堂教學模式的改革，在汲取經驗的同時，也發(fā)現了諸多不足。在教學過程中，需要實施小組合作學習。

針對本地區(qū)學情，順應教育改革發(fā)展的需要和學生個性發(fā)展的需求，結合數學學科特點，以導學案的精心編排，小組職能的最大化挖掘為主線，師生共進、共研，逐漸形成良性循環(huán)，讓學生不再對高中數學心存芥蒂。同時嘗試將這種良性循環(huán)輻射給其他學科，從而形成一整套嚴謹的課堂教學模式。

基于文獻的研究學習，從理論角度體會數學教育對學生的導向，在數學合作小組的構建上考慮現代高中生的需求，建立班級專家組，結合高考在不同方向（函數、導數、數列、三角、立體、向量、概率與統(tǒng)計、算法與框圖、復數、不等式、集合、排列組合等）設定對應專家，以此創(chuàng)設班級研討氛圍，調動學生的學習興趣，在課堂上，用精心設計的導學案中一個接一個的問題引導學生自主學習課本中能夠自學的部分，同時完成對應習題及變式題，課外用高考題或其變式題的思考探討引導學生理解該部分知識。

小組構建以2人師友組為基點，6人小組為合作形式，按照BC、AD、EF順序安排座位，便于小組探究和短時間解決問題，在展示環(huán)節(jié)中本自愿原則，優(yōu)秀過程及優(yōu)秀解說獲特殊權益（免作業(yè)、提要求、獨立作業(yè)等）為吸引方式逐步引導學生主動學習。小組評價機制本著培養(yǎng)學生學習主動性的原則使每個學生都能在學習合作過程中得到發(fā)展，最終達到整體的提升。以學生素養(yǎng)的提升為最終目標，以實現學習成績的普遍提升是數學教育者該有的一種態(tài)度。

具體操作如下：

一、合作小組的構建

教師根據班級中學生學習的能力、興趣、性別、學習水平差異等幾個因素，本著組內異質、組間同質的原則，以前后桌6人為一小組。同桌相近設計座位組合，選取一個成績優(yōu)秀、具有組織協(xié)調能力的學生擔任組長，負責安排小組成員的學習任務，組織小組的合作學習過程，匯報合作學習的成果等。各組組長同時為班級數學專家組成員，負責提升各領域知識的深化，例如：導數專家需將導數部分知識系統(tǒng)化，題型模式化，適當輻射其他領域知識，從而形成鏈接，帶動高中數學知識的系統(tǒng)化、完整化。

二、導學案的編制

導學案是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，也是代表著將要達到的目的地。為了讓學生主動、高效、扎實地學習，在實踐中我們發(fā)現使導學案作用的最大化是實現小組合作、打造高效課堂的關鍵。為避免導學案的多人編制弊端，采用一人主編，其他成員輔助的方式完成導學案的編制，最終形成不同課型的導學案模型。

三、小組評價機制的制定

評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。對學生來說評價是一種鼓勵和導向，可以激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

四、課外預習與鞏固的設計

導學案的提前發(fā)放實現課前的基礎性預習，發(fā)現集輯各小組存在的知識性、理解性、應用性問題，課前上交教師，由教師協(xié)調：分散的基礎性問題組間交流解決，集中的問題教師統(tǒng)一提示后小組討論或教師講解。課后15分鐘限時作業(yè)針對高考必考部分設計，難度適中，5分鐘的選做提升，從而實現分層提高。

因此，在科學建組，構建結構合理的合作小組時，我們倡導遵循“組內異質，組間同質”的原則建立“異質型合作小組”為主要合作方式，同時可以考慮選用“同質型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組”作為補充。以實現小組合作學習中小組職能的最大化，并根據學情的變化做相應的調整。

參考文獻：

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[2]王洪芳.淺談數學教學中小組合作學習模式的構建與實施[J].現代農村科技，2017（1）.

[3]劉國良，王有波.淺談合作學習教學模式下的小組建設[J].黑河教育，2012（5）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張昕華（1977.12— ），女，漢族，河北固安人，中學高級，研究方向：高中數學教育，課堂教學模式。