黃雯霓

摘 要：近年來，受網絡沖擊，教師的思想發(fā)生了較大變化，一些教師背離了人們對教師的完美期待，加之個別教師缺乏應有的職業(yè)道德，成為害群之馬，媒體大量的負面報道引發(fā)網民的道德審判熱潮，教師公眾形象嚴重滑坡。文章從教師形象定位、教師評價、行業(yè)自律、媒體職業(yè)道德、家校關系五個方面提出一些建議，力求對網絡時代教師美好形象的重建有所啟示。

關鍵詞：網絡時代；教師形象；行業(yè)自律

近年來，不時會有教師失德的新聞在網絡上傳播，引發(fā)網友的口誅筆伐，甚至連報道教師遭遇天災人禍的新聞下都可見到一眾網友的幸災樂禍、拍手稱快，公眾對教師的負面評價讓人震驚。

曾幾何時，教師被譽為“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的職業(yè)”，人們毫不吝惜對這一職業(yè)的贊美之詞，然而這些評價往往帶有完美的理想化特征，高度神化了教師這一形象。因此，教師不允許犯錯，甚至是教師個體行為出現了任何問題，都會被無限放大，殃及整個教師隊伍。

時代在發(fā)展，社會的轉型帶來了價值觀的多元化，而網絡環(huán)境的自由性、開放性也給教師的思想觀念帶來了巨大的沖擊，他們不滿于固化的職業(yè)刻板印象，更強調個體的獨特性，走下“神壇”的他們顯然背離了公眾的完美期待。個別教師的價值觀也發(fā)生了扭曲，缺乏應有的職業(yè)道德，做出了一些危害學生、危害社會的行徑。此外，網絡環(huán)境的多元性、交互性使得各種言論泛濫，部分網民缺乏客觀理性，陷入輿論道德審判的狂熱中。

媒體為了提高點擊率，迎合公眾情緒，對教師隊伍個體的不良行為隨意定性，過度解讀、惡意渲染，加劇了公眾對教師的不信任。

那么，網絡時代，該如何重建教師的美好形象呢？

一、重新定位教師形象，給予教師人性化關懷，將維護教師的正當權益落實到實處

教師行業(yè)，確實曾涌現出眾多道德高尚的佼佼者。然而，絕大多數的教師只是普通人，他們也有著最基本的物質和精神需求，但教師作為人的本質屬性卻經常被忽略了。

2012年，廣西柳州一中學一男生因老師要沒收其飲料而瘋狂毆打該老師，導致該老師住院治療，家長卻沒有任何歉意，學校也不敢懲治肇事學生。

2017年，齊齊哈爾某學校的一位張副校長因下課時制止一位學生在走廊大聲喧嘩而被其頂撞，張副校長忍不住爆粗口大罵該生，后該校長被撤職調離。

近年來，中小學學生辱師事件層出不窮，然懾于網絡、制度等種種威力，教師無權維護自己的尊嚴，更不能管教、懲戒學生，否則最終被懲罰的、受傷害的都是教師。

不僅如此，部分教師在物質上也無法獲得應有的報酬。各地持續(xù)發(fā)生教師討薪事件，教師群體因拖欠工資而聚集上訪發(fā)出公開訴求，教師已然成為弱勢群體的代表。

作為教師，如果連身而為人的體面、尊嚴都無法保證，何談道德上的高層次追求？

因此，我們應從廣大教師的實際出發(fā)，重新定位教師的形象，重視教師作為“人”的情感和需求，給予教師人性化關懷，保障教師的正當權益落到實處。當教師不再是圣人，當教師不再是弱勢群體，既能感受人間煙火的溫暖又能有高空翱翔的胸懷，才能激發(fā)教師的工作熱情，有利于實現教師個人的人生價值，重建新時代的教師美好形象。

二、對教師的準入、評價應以德為先，盡快實現全國教師信息聯(lián)網，嚴懲教師隊伍的害群之馬

著名教育家陶行知先生說過：“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范?！惫湃嗽疲骸皫熞舱?，教之以事而喻諸德者也?！苯處熂缲撝说闹匾姑蚨@一職業(yè)具有典范性，對教師群體的道德要求也遠高于其他行業(yè)。然而，當前的教師準入制度仍是側重于對專業(yè)技能的考核，對教師的評價也主要體現在績和能方面，不利于教師職業(yè)道德的提升。

各種教師招聘、教師評聘要求中均會提到“德”字，那什么才是師德的衡量標準呢？翻看這些文件關于“德”的條件，不乏“遵紀守法、愛崗敬業(yè)、服從學校的安排”等字眼，也即是說除非該教師違法犯罪，不然衡量其品德的仍是以工作業(yè)績?yōu)橹鳌?/p>

據報道，2007年，廣西鹿寨縣一名吳姓教師強奸兩名8歲的女童，而他曾4次獲得中渡鎮(zhèn)“先進教師”稱號，連續(xù)三年獲得學校教師年度考評優(yōu)秀。被評為“優(yōu)秀教師”的人道德卻極其敗壞，其惡行令人發(fā)指。而類似的觸目驚心的事件卻還有很多。這些害群之馬不僅嚴重傷害了學生的身心健康，給其人生造成無法磨滅的陰影，摧毀了他們的未來，也給整個教育行業(yè)帶來致命傷害，瓦解了民眾對教師的信任，嚴重損害了教師群體的公眾形象。

因此，對教師這一行業(yè)的準入及評價應更著重于道德考核、心理測評，同時應完善相關的法律法規(guī)，加大懲處力度，提高違法違規(guī)的成本。這樣既能避免品德不端的人混入教師行業(yè)，禍及整個教師隊伍，也便于及時發(fā)現、清理、嚴懲教師隊伍中的“害蟲”，起到震懾作用。

網絡時代，更應充分發(fā)揮網絡的高效性，盡快實現全國教師信息聯(lián)網，將嚴重違反師德的個人行為錄入，讓教師隊伍中的“害蟲”無所遁形，凈化教師隊伍，重塑教師的美好形象。

三、提高教師自身的法律意識和民主意識，不斷學習，改進教育方法，加強行業(yè)自律

學會強化自己的內心，自我約束、自我修煉、自我監(jiān)督，將行為規(guī)范內化為自覺行為，才能戰(zhàn)勝過分膨脹的欲望及種種負面情緒。教育的根本是育人，教書者須先強己，育人者須先律己。教育者個人的素質對教育對象的品行起著關鍵的導向作用，也影響著整個教師隊伍的公眾形象，因而自律是重建新時代教師美好形象的關鍵。

那么，教師應如何做到自律呢？

一方面，教師必須率先從自身做起，不斷豐富自己的學識，提升自己的教育教學水平，提高自己的師德修養(yǎng)，時時嚴于律己、處處作出表率。

另一方面，教師應該提高法律意識和民主意識。教師必須學好法律法規(guī)，特別是教育法規(guī)和未成年人保護法，尊重學生的人格尊嚴和合法權益，依法執(zhí)教，而不是隨意處罰學生，甚至侵犯學生的權利而不自知。

此外，教師還應不斷更新教育教學理念，改進教育方法，以適應信息大爆炸的網絡時代，切實幫助學生形成良好的人格品質。

四、加強新聞媒體的職業(yè)道德建設，切實發(fā)揮監(jiān)督作用

每當有教師犯錯誤，在未明真相之前，全國各大媒體幾乎都會爭先報道，而網絡環(huán)境的開放性、交互性使得信息迅速發(fā)酵，引發(fā)輿論的“腥風血雨”。很多行業(yè)都存在違背道德的行為，然而沒有一個行業(yè)像教育行業(yè)這般受到如此高的關注度，究其原因，一是基于教育行業(yè)的特殊性，二是廣大無良媒體成為污名化教師的惡意推手。

2017年7月，“12歲女孩被強奸”一事被媒體宣揚得沸沸揚揚，兩名被指控的老師邵俊立、何建設遭受了廣大網友的謾罵、詆毀，連警方辟謠也被指控，直到專家組徹查通報真相后，才出現反轉——這一事件實屬編造。然而，直到真相水落石出，都沒有任何人向兩位教師表示歉意。

盲目的“正義”對兩位教師及其家人的身心造成了極大的傷害，在這一事件中，媒體一次次對教師群體進行抹黑，一次次誤導輿論，讓廣大教師又一次背了黑鍋。而類似這樣冤枉教師的事件并不是個例。

新聞媒體應堅持公平正義的價值取向，加強媒體從業(yè)者的職業(yè)道德修養(yǎng)，客觀公正地報道事實、還原真相。網絡時代，各類信息參差不齊，新聞媒體尤其要正確地引導輿論導向，一方面應如實反映教師行業(yè)的真實情況，激濁揚清，切實發(fā)揮監(jiān)督作用；另一方面則不應該添油加醋，過度宣揚教師的負面形象，甚至為了點擊率編造不實新聞，引發(fā)公眾對教師的敵對情緒。過度放大教師的負面形象無形中會讓廣大教師失去職業(yè)認同感，放松自律，也讓社會對教師群體產生不良印象，動搖育人的榜樣示范作用，造成不容忽視的消極影響。

五、加強對家長及學生的感恩教育，學會尊師重道

《學記》有云：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！弊饚熓侵氐?、敬學的前提和基礎，而當今社會卻已丟失了這一傳統(tǒng)。

2017年，廣東連州一名小學教師在微信上點收了家長的88元微信紅包，即刻返還了90元卻遭拒收。隨后，家長把教師收受紅包的截圖發(fā)到網上，并舉報到教育局，該教師最終被教育部門處分。據調查，發(fā)紅包的家長是因為孩子換座位的事對老師心懷不滿而策劃了這一報復事件。

2018年，株洲縣育紅小學女教師因罰站遲到學生，被該生身為派出所副所長的父親帶入派出所調查7小時。

當下，很多家長過分溺愛孩子，把教師當成了全能型服務人員，對教師頤指氣使，缺乏應有的尊重，只要教師不能滿足自己的要求或者孩子出了點問題，就一味地指責、否定教師，不能正確對待師生關系。

網絡時代，學生追求自我和個性，但過分張揚自我，易形成偏激性格，家長的不理性更加劇了孩子的自我膨脹心理，導致他們缺乏感恩之心，無法正確對待教師的批評教育。

教育工作既是平凡的，又是煩瑣的。因此，家長和學生應該人性化地看待教師的工作，對教師多一些尊重和信任，多一些寬容和理解，而不是稍有不滿便肆意指責，甚至加以人身報復，否則，終日生活在恐慌之中的教師誰還有膽量、誰還愿意去管教學生？學生不服管，家長不讓管，教師不敢管，在這樣一種相互不信任的師生關系、家校關系中，教師已然失去其威信，被迫間接地不負責任，更遑論其美好形象的塑造了。

“國將興，必貴師而重傅。”教育事業(yè)的發(fā)展狀況始終和一個國家、民族的興亡息息相關。作為發(fā)展教育事業(yè)主要力量的教師，其社會形象關乎著教師的職業(yè)認同，關乎著教師的職業(yè)道德，極大地影響著教育的質量和教育的發(fā)展，社會應對教育懷有敬畏之心，神化或污名化教師形象都是不合理的，應該客觀、理性、全面地看待，讓教師重建新時代的美好公眾形象。

參考文獻：

[1]班建武.教師媒體形象過度負面報道的消極影響[J].中國教師，2007（2）：20-21.

[2]李程錦.網絡媒體中教師形象負面報道的調查研究[J].師資建議，2011（8）：89-91.