張囡囡

【摘要】 “過程與方法”目標(biāo)的提出是新課改的亮點(diǎn).本文在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索研究，從把握小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材內(nèi)容、了解學(xué)生這三個(gè)維度分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策，然后提出了行為目標(biāo)陳述、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述、行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)陳述形式.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);“過程與方法”目標(biāo);目標(biāo)設(shè)計(jì)

一、分析課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）分析學(xué)學(xué)科標(biāo)

對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的進(jìn)行設(shè)計(jì)首先應(yīng)該分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性目標(biāo).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程總目標(biāo)是宏觀的、抽象的.不但使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”刻畫知識(shí)技能的結(jié)果目標(biāo)行為動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，以便更好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求.

（二）分析單元目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“小數(shù)的加法與減法”部分的學(xué)習(xí)要求為：“會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)的加、減運(yùn)算及混合運(yùn)算、會(huì)解決有關(guān)小數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題”“會(huì)”這個(gè)目標(biāo)在學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)中是第三層級(jí)的要求，即達(dá)到掌握的水平.“會(huì)解決”在小學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)中是第四層級(jí)也就是最高層級(jí)的要求，即讓學(xué)生不僅理解而且還應(yīng)該掌握，還能夠靈活應(yīng)用.但無論是“會(huì)”“會(huì)解決”都對(duì)應(yīng)著過程性目標(biāo)中的“探索”即在經(jīng)歷、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系.

二、分析教材內(nèi)容

（一）分析“小數(shù)加法與減法”在學(xué)科中的地位

此單元是小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段（4～6年級(jí)）中四年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容，本單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容已經(jīng)為本次的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

筆者對(duì)青島版與人教版、新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版中的“小數(shù)加法與減法”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)青島版與人教版教材中所涉及的教學(xué)場(chǎng)景不同，但是教學(xué)內(nèi)容并無差異.

（二）分析“小數(shù)加法與減法”內(nèi)容與生活的聯(lián)系

小數(shù)的加法與減法更是在生活中無處不在，是學(xué)生熟悉但是并沒有完全掌握的，這符合奧蘇貝爾的“最近發(fā)展區(qū)”理念，能夠激起學(xué)生的求知欲.教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的生活場(chǎng)景（例如，超市結(jié)算），再由興求知欲引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)“小數(shù)加法和減法”課題進(jìn)行進(jìn)一步探究，經(jīng)歷探索小數(shù)的加減法解決實(shí)際問題的過程，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，習(xí)得數(shù)學(xué)方法等.

三、分析學(xué)生

（一）學(xué)生應(yīng)該知道什么

通過分析教材將此部分“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)定為：

（1）聯(lián)系具體情境，理解小數(shù)加減法的意義，學(xué)會(huì)小數(shù)加、減及小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，計(jì)算算理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算.

（2）在總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法中，明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理.

（二）學(xué)生已經(jīng)知道什么

“小數(shù)加減法”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)四則運(yùn)算、小數(shù)的性質(zhì)和意義，以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法.

（三）明確學(xué)生在此部分學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握什么

根據(jù)以上兩條的闡述，從“知識(shí)與技能”目標(biāo)出發(fā)，確定學(xué)生應(yīng)該知道什么;又從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析確定學(xué)生已經(jīng)知道什么，兩者的差距就是學(xué)習(xí)者在此部分應(yīng)該掌握什么：了解小數(shù)與整數(shù)在加減法方面的聯(lián)系，運(yùn)用遷移、類推、歸納、轉(zhuǎn)化等方法習(xí)得新知識(shí).

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)陳述

根據(jù)上面三條的描述，對(duì)此部分“過程與方法”目標(biāo)進(jìn)行陳述，如下：

第一，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用觀察、比較、交流等方法中，明白算理，掌握算法，經(jīng)歷小數(shù)加減法計(jì)算方法形成過程，體驗(yàn)遷移的思想方法.

第二，合作學(xué)習(xí)，交流討論，自主探索小數(shù)的加法與減法豎式寫法，并且能夠正確進(jìn)行運(yùn)算.

第三，體會(huì)小數(shù)加法與減運(yùn)算在實(shí)際生活中的運(yùn)用并提高主動(dòng)運(yùn)用小數(shù)運(yùn)算的意識(shí).

上述“過程與方法”目標(biāo)的陳述充分符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材編寫規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.其中第二條屬于行為目標(biāo)，主體是學(xué)生;行為是學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的豎式寫法;條件是合作學(xué)習(xí)、交流討論;學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的程度是能正確進(jìn)行運(yùn)算.第一條屬于行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合的陳述.第三條屬于表現(xiàn)性目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)完“小數(shù)加法與減法”后的心理變化.

總之，本文以基礎(chǔ)課程改革理論為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)研究現(xiàn)狀，提出小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究這個(gè)課題，并從小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生、教材三方面進(jìn)行研究討論制訂小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的有效策略，然后提出了行為目標(biāo)陳述法、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法、行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)陳述形式，并以此為依舊設(shè)計(jì)了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，為教師提高目標(biāo)編寫技術(shù)提供理論指導(dǎo).