劉帥 吉林工商學(xué)院

隨著我國國際化水平的提升，外語學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一。而外語學(xué)習(xí)的主要目的，是為了學(xué)生能在日常生活中靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)零障礙交流。由于我國教學(xué)方式的影響，目前我國的外語教學(xué)主要是以理論考試為主，忽略了外語在日常生活中的實(shí)踐。以至于學(xué)生在出入職場時(shí)，空有一腔理論知識(shí)，卻無法靈活交流。這種就業(yè)弊端不僅影響學(xué)生的后期發(fā)展，也對(duì)我國全面實(shí)現(xiàn)國際化影響巨大。

一、限制日語專業(yè)學(xué)生口語能力發(fā)展的要素分析

(一)教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于日語學(xué)習(xí)來說，其教學(xué)的主要目的是為了傳輸學(xué)生日語學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語感，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)日語零障礙交流。而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分日語教師由于自身的教學(xué)水平有限，在教學(xué)過程中極易出現(xiàn)口誤表達(dá)錯(cuò)誤、口語中國化等問題，極大的日語口語的運(yùn)用和傳輸，限制了日語專業(yè)學(xué)生口語能力的發(fā)展。

(二)周遭環(huán)境的影響

實(shí)際研究可以證明，周遭的語言環(huán)境對(duì)于學(xué)生日語口語能力的提升關(guān)系重大。若是周邊學(xué)生都是過于日語進(jìn)行交流，那么學(xué)生能夠在很短的時(shí)間里就做到對(duì)日語靈活運(yùn)用。但實(shí)際情況是，中國以漢語交流為主，學(xué)生只有在課堂上有使用學(xué)習(xí)日語的機(jī)會(huì)，課后無法得到有效的練習(xí)，其日語口語知識(shí)無法得到反復(fù)加強(qiáng)，久而久之，學(xué)生的日語口語能力自然就下降了。

(三)教學(xué)主體認(rèn)知錯(cuò)誤

不論是日語還是其他語言，聽說能力是兩項(xiàng)不可分割的語言能力，這兩者之間互相影響，互相促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生的語言能力。在實(shí)際日語課堂教學(xué)過程中，教師通常將聽作為教學(xué)的重點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽寫能力，而忽略學(xué)生本身的口語表達(dá)技能的培育。這種教學(xué)主題認(rèn)知錯(cuò)誤的最終結(jié)果，就是導(dǎo)致學(xué)生弱化了日語口語表達(dá)能力，而在聽寫能力上面過于重視。

(四)評(píng)估考核方式的影響

能力測試是教師對(duì)學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果的評(píng)估考核方式，其考核結(jié)果直接證明了教師的日語教學(xué)效果。一般來說，學(xué)?？己硕紡恼Z法運(yùn)用、詞匯表達(dá)、閱讀能力以及聽寫能力四個(gè)方面入手，以這四個(gè)方面的考核成績作為評(píng)估學(xué)生日語學(xué)習(xí)的效果。因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，通常以提升這四項(xiàng)能力作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，刻意增強(qiáng)這四個(gè)方面的能力。這種評(píng)估考核方式的存在，雖然能了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，但卻限制了學(xué)生日語口語化發(fā)展。

(五)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維建設(shè)

學(xué)生日語口語得不到有效發(fā)展的另一方面原因，是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維建設(shè)問題。除了沒有合適的日語口語使用環(huán)境和學(xué)校教學(xué)目的、教師教學(xué)水平的問題，學(xué)生自身在日語使用方面也需要積極的心理建設(shè)。具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而不能使用日語口語交流；部分學(xué)生因?yàn)槲窇中睦?，?dān)心說不好被嘲笑，而不想使用日語口語交流；也有一部分學(xué)生因?yàn)橹苓叚h(huán)境影響，覺得四周都是說漢語的，自己用交流太過突兀，而不敢用日語口語交流。

二、有效提升日語專業(yè)學(xué)生口語能力的措施

新課標(biāo)提出，開展學(xué)生教育，要充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師要改變傳統(tǒng)的“以教代學(xué)”模式，選擇合理的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，培育其創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)造習(xí)慣，充分肯定學(xué)生的主體地位，以教師的良好的教學(xué)能力充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)能力。

(一)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平

學(xué)校要注重對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。比如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織交流團(tuán)到國內(nèi)優(yōu)秀的日語學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，幫助教師獲取好的教學(xué)方式，提升教師的教學(xué)水平。有條件的學(xué)校也可以通過交換生的方式，引進(jìn)日本籍學(xué)生到校就讀，為學(xué)生的日常溝通創(chuàng)造條件。另外，對(duì)于日語教師自身來說，在日常的生活中也應(yīng) 刻意的培養(yǎng)日語口語教學(xué)能力。例如，在閑暇時(shí)間觀看日語電影、電視劇，收聽日本新聞等方式逐漸完善自我的日語發(fā)音和口語表達(dá)能力。

(二)培育學(xué)生日常日語交流習(xí)慣，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在開展日語教學(xué)之前，就要從自身角度認(rèn)識(shí)到日語口語教學(xué)的重要性。并且時(shí)刻注意在課堂上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)日語口語運(yùn)用的重要性，從思想上建立起學(xué)生使用日語口語進(jìn)行交流的習(xí)慣。同時(shí)，在之后的日常教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的日語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排不同的日語口語訓(xùn)練項(xiàng)目，通過這樣的方式，逐漸建立起學(xué)生使用口語的信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備一定的日語口語表達(dá)技能之后，教師還通過舉辦日語口語比賽，加強(qiáng)學(xué)生的口語化能力，通過競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生日語口語能力的目的。

(三)實(shí)施分層教學(xué)，充分肯定學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，幫助學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)信心

課堂的主體是教師和學(xué)生。因此，一場好的課堂教育不僅僅是教師積極地向?qū)W生傳輸知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生參與到課堂交流中來。實(shí)施分層教學(xué)，除了是考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，還能在一定程度上幫助學(xué)生建立起主體學(xué)習(xí)意識(shí)。通過不同層次小組的針對(duì)性學(xué)習(xí)，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生口語使用的自覺性，提升學(xué)生的參與感、獲得感和榮譽(yù)感，這種方式，不僅有利于學(xué)生日語口語的提升，還能很大程度的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種全面的，有效的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

值得一提的是，日語口語能力的提升不能一蹴而就，需要長期的堅(jiān)持。這種堅(jiān)持要求學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生個(gè)體共同發(fā)力，充分遵循新課標(biāo)要求，努力培育和完善口語使用環(huán)境，最終達(dá)到全面提升學(xué)生日語口語能力的目的。