彭小紅，吳婷婷

(長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114)

兒童比較句是指兒童在潛意識里對事物之間的差異的具體外化表達形式之一。兒童差異意識的形成是一個動態(tài)發(fā)展的過程。首先是類型差別意識的建立，表現(xiàn)為初步的分類和歸類能力；其次是性質(zhì)狀態(tài)差別意識的建立，表現(xiàn)為對形體的認識；再次是數(shù)量程度差別意識(類型差別、性狀差別、程度差別)的建立[1]10-22。這些差異意識的建立奠定了兒童比較句習(xí)得的心理基礎(chǔ)。國內(nèi)外語言學(xué)家對比較句做過很多研究。鮑厄(T. G. Bower)的研究結(jié)果表明，6周大嬰兒已初步具有大小知覺的恒常性。2歲以上兒童的比較意識較為抽象，可以作出對程度、數(shù)量、速度、空間、時間等方面的差別判斷[2]。李宇明根據(jù)意義的不同，將比較句劃分為同一性比較、差異性比較和級差性比較，并總結(jié)歸納了各個階段的不同特點[3]。本文從兒童早期比較句習(xí)得過程入手，通過縱向研究，結(jié)合定性與定量分析，對兒童比較句習(xí)得過程詳細探討，并對誤用情況進行分析，以期幫助人們更好地理解兒童比較句的習(xí)得和發(fā)展。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象與研究方法

本文對兩名說普通話的長沙兒童ZHZ(男)與MHR(女)進行長期定期跟蹤訪談。以觀察、記筆記和錄音等方式收集談話內(nèi)容。3歲前，兒童采訪頻率是每周一小時錄音，主要捕捉兒童前期比較內(nèi)容的細微變化。3歲后，錄音頻率降至每兩周一次。錄音采集為自然對話狀態(tài)的原始資料，并非設(shè)定好環(huán)境以及內(nèi)容，完全取自日常生活場景。筆者還查閱了文獻資料來分析并比對，運用數(shù)理統(tǒng)計法對語料進行分析和探討。

1.2 語料的收集與整理

本探究在自然環(huán)境下對受訪的小孩(1至5歲半)與他人的對話進行實時錄音和標音，錄音約一小時。錄音結(jié)束后與兒童照顧人進行詳細溝通，并根據(jù)CHILDES(Child Language Data Exchange System)對收集的語料進行文字轉(zhuǎn)寫，最后由一名非轉(zhuǎn)寫人員核查以保證其準確性。

本研究只篩選語言表達層面上的習(xí)得數(shù)據(jù)，排除非語言(比如肢體動作)的習(xí)得情況，濾除出現(xiàn)在詩歌、歌曲或故事中的比較現(xiàn)象。統(tǒng)計比較句數(shù)量時，同場景同語句只計一次，并篩除模仿、模棱兩可的語句以保證客觀性。同時參照了Menn和Vihman的習(xí)得標準：首先，兒童產(chǎn)出的任何的語音形式、似詞形式或詞，對問題的回答是恰當(dāng)有意義的；其次，話語中某一個詞的意義或所指同一性地出現(xiàn)三次以上，則這個詞被看作是一個習(xí)得詞(凍結(jié)型詞和模仿型詞除外)；最后，已被確認為習(xí)得詞的任一詞，即使出現(xiàn)在前面的成人話語中，也被看作是自發(fā)性產(chǎn)出詞[4-5]。

本文分別選取了MHR( 01;00;20-05;04;26)52個和ZHZ(00;10;19—05;07;24)43個有效數(shù)據(jù)進行研究，以半年為一個區(qū)間進行統(tǒng)計。通過對比較句的使用情況進行整理，得出比較句習(xí)得具體情況，見表1、表2、表3。

表1 各類型比較句的始現(xiàn)時間和習(xí)得時間

表2 MHR和ZHZ三種比較句的習(xí)得情況

表3 比較句總類型、總次數(shù)及所占比例

2 研究結(jié)果與討論

由表1可知，MHR兒童的差異性比較和同一性比較始現(xiàn)時間稍早，一歲七個月就已經(jīng)出現(xiàn)了差異性比較和同一性比較，這一點早于李宇明的研究結(jié)果“兒童在兩歲時才產(chǎn)生比較句”。ZHZ所有類型的比較句始現(xiàn)時間都在兩歲左右，兩名說漢語兒童的級差性比較的始現(xiàn)時間基本一致，出現(xiàn)在兩歲左右，說明兩名兒童在兩歲時已經(jīng)具有了比較范疇的概念。兩名兒童的習(xí)得順序一致，先習(xí)得差異性比較，接著是同一性比較，最后習(xí)得級差性比較句。由表2可知，隨著年齡的增長，比較句習(xí)得的數(shù)量和種類都有增加。三歲到三歲半這個階段，差異性比較的出現(xiàn)頻率遠遠高于其他比較句，與李宇明的研究結(jié)果一致。由表3可知，三種比較句中，兩名兒童使用差異性比較句的頻率最高，其次是級差性比較句，最后是同一性比較，這點與李宇明的研究結(jié)果一致。

2.1 差異性比較句的習(xí)得情況

比較句中，差異性比較強調(diào)的是對事物間的不同點進行區(qū)別判斷，在語言中形成異同、高下等的比較義。

例1：*MOT:恐龍是吃大的還是吃小的?

*CHI:恐龍吃小的。(ZHZ02;00;22)

例2：*INI:鵝比鴨子還大，鴨子小一些。

*CHI:這個小一些，這個大，有兩個大鴨子呢。(MHR02;05;10)

兒童兩歲時已基本建立類型差別意識和性狀差別意識，此時已能從同類事物集合中通過比較選擇帶有區(qū)別性特征的事物，并賦予定指性[1]，認知的發(fā)展過程也表明兒童首先習(xí)得差異性比較。從上例可以看出，兩歲兒童多使用對外在事物的性狀判斷來表示比較的概念。這類比較句從言語形式上看只出現(xiàn)一個單一的比較項，句法上表現(xiàn)為對一個對象的性質(zhì)描述，這種比較間接反映了兒童思維中的比較意識。當(dāng)比較時帶有程度修飾語，比如“小一些”中的“一些”就是對“小”的程度修飾，則說明兒童的差異性比較發(fā)展逐漸趨于具體化，比較精度有所提高。

例3：*INN:我找娃娃啊，那我就找這個。

*CHI:不準選大的，只準選小的。(MHR;03;00;27)

兒童逐步融入社會，在潛意識驅(qū)動下，從自身需求出發(fā)，與周圍其他人或客觀事物建立聯(lián)系。但兒童往往受“自我中心”的思維方式影響，表達時常常會把自己作為其中一部分，而較多使用對自己有利的積極比較，以對外界索求的方式來使自我需求得到滿足。例如在食物的個體、玩具的形態(tài)選擇上，都想要得到外形大的，不想要小的，這也是原始比較句的產(chǎn)生。

例4：*INI:樂樂姐姐比你大還是小。

*CHI:比我大。(MHR02;06;11)

例5：*INR:那這是什么樹啊?

*CHI:那種厚臉皮的葉子起碼要比這種葉子<還要>[/]還要扁一些。>[<](ZHZ04;10;01)

例6：*INK:哦，掉了一個東西出來啦。

*CHI:這不是上面的！它可以把別的車子撞飛！體積大，比體積大的車子我都可以撞。

*INK:這個大車子你來撞一下試試看把誰撞飛了，是把你自己撞飛了吧。(ZHZ04;06;11)

“比”字結(jié)構(gòu)的差異性比較句始現(xiàn)于兩歲，此時的“比”字結(jié)構(gòu)的差異性比較句句式簡短，句中的比較項都是單個的名詞，如例5中的比較項是“我”和“樂樂姐姐”，但兒童已能從不同事物中準確作出大小判斷。隨著兒童的成長，“比”字結(jié)構(gòu)的差異性比較句逐漸發(fā)展，句式由簡短到繁雜，比較點也越加復(fù)雜。如例5中的比較項不僅僅局限于兒童自身，脫離了兒童的“自我中心”意識，比較項由名詞性偏正短語(厚臉皮的葉子)充當(dāng)，比較的范圍已從“自我中心”過渡為自己生活的集體或社會空間，這時兒童的社會化意識進一步增強，思維的角度以及廣度有所擴展。例6的差異性比較句句式更加復(fù)雜，“比”字結(jié)構(gòu)充當(dāng)了句子的定語，該表達方式在句法上是相當(dāng)復(fù)雜的，兒童能正確地運用說明兒童對比字句具有深刻認識以及運用熟練。

2.2 同一性比較句的習(xí)得情況

比較句中，同一性比較強調(diào)的是對事物間的相同點進行對比判斷，從語義角度來看，即相關(guān)的比較成分構(gòu)成一定格式的句子。

例7：*INJ:這個lei?

*CHI:這也是小鳥.(MHR02;04;10)

例8：*INM:你為什么說它是客機呢?

*CHI:因為<客機>[/]客機聲音小一點的，戰(zhàn)斗機好大的，和雷聲一樣大。(ZHZ03;09;25)

例9：*INK:恩，兩個零和一個零，哪個大??？

*CHI:都一樣大。(ZHZ04;06;11)

由類型差別意識引導(dǎo)，兒童可以對事物類型種類作出異同判斷(例7)。兩歲兒童的比較概念比較模糊,形容比較的詞匯也很少，作出的比較判斷存在著很大的局限性。隨著兒童性狀差別意識和程度差別意識的建立，可以對事物作出性狀和程度的差別判斷，當(dāng)兒童對同類事物作出判斷時，會引入表示同一性比較的標記詞，其中“也”和“一樣”是兒童使用頻率最高的表同一性比較的副詞。且“一樣”結(jié)構(gòu)的同一性比較句的使用頻率遠遠高于“也”字結(jié)構(gòu)。四歲左右的兒童已能用“A和B一樣+adj”“AB是一樣+adj”等形式來表述同一性的對比，表明他們已能正確認識不同事物間的相同點。如上述例8和9都是“一樣+adj”結(jié)構(gòu)的典型同一性比較。同時例8的比較項不在他眼前，但他仍能對記憶中物體的相關(guān)屬性進行關(guān)聯(lián)，并通過語言表達，表明此階段兒童思維的記憶能力也有明顯提高。

例10：*CHI:這是我的寶寶。<我當(dāng)>[/]我當(dāng)狗媽媽，你當(dāng)狗姐姐，她當(dāng)狗仔仔。

*INP:還可以當(dāng)枕頭ei，晚上睡覺的時候還可以抱著它。夏天會熱了點冬天會暖和。回去把它拆了抱一下了，身上毛茸茸的。

*CHI:像小白兔的毛一樣的，小白兔的毛也是白色的。(MHR04;11;12)

隨著兒童年齡和認知能力的增長，同一性比較在語義類型和句法結(jié)構(gòu)上逐步趨于復(fù)雜化。兒童能熟練地并用同一語義類型。如例10包含“也”和“一樣”兩個結(jié)構(gòu)的同一性比較，表示比較的比較項和比較點更復(fù)雜化、多元化、多維度化。一是拿狗狗的毛和兔子的毛相比，二是比較毛的顏色。與此同時，同一語義類型的并用也擴展了比較項和比較點的發(fā)展。

2.3 級差性比較句的習(xí)得情況

比較句中的級差性比較強調(diào)的是對事物間的異同點進行對比且作出程度差別判斷，從多個事物中區(qū)分彼此的差距和關(guān)系的句子。

例11：*MOT:來，誰的大呢？

*CHI:我爸爸的手最大？(MHR02;06;11)

兒童正確地理解和運用級差性比較是在兩歲半左右，這表明級差性比較句是最后習(xí)得的。隨著層級性比較意識的形成，對事物間的差別區(qū)分也更加精細，程度差別的表述也更加精確。兒童使用最多的是單項層級性比較句，且大部分比較句都是由最高級程度副詞“最+adj”來表示。

例12：*LEL:我比你還要畫得好呢。我畫得最好呢。

*CHI:我畫得更好。(MHR04;00;29)

例13：*MOT:這樣嘛，拇指放這里嘛。大拇指才有勁。<再近一點>[/],對。你以為你是神槍手啊?還要近一點。

*CHI:太近了吧。(ZHZ05;07;24)

兒童使用進層級的程度副詞“更”和過量級副詞“太”替換了“最”，這表明兒童對同中有異的差異性關(guān)系已能認識并表達，也表明級差性比較句的發(fā)展是由單項級差性比較句向遞進性雙項級差性比較句發(fā)展。在級差性比較句中，最高級的程度副詞“最”結(jié)構(gòu)級差性比較使用頻率最高，其次是過量級副詞“太”結(jié)構(gòu)，最后是進層級副詞“更” 結(jié)構(gòu)。

例14：*INO:<誰最厲害啊>[//]她厲害你厲害?你們兩個誰最厲害?

*CHI:我媽媽最棒。她是多極客。多極客是最厲害的。(MHR04;06;06)

例15：*WMY:你這個笨蛋，不曉得我要從上面過來呀。不曉得我的目標是灰太狼啊?

*CHI:你以為我的老虎不厲害呀，哼。老虎的指甲，哼，想得美。我的老虎指甲可厲害了，是最厲害的，比灰太狼的指甲還厲害些。(MHR05;01;18)

隨著兒童對級差性比較掌握更熟練，理解更透徹，他們不僅能準確地運用級差性比較，而且在準確的基礎(chǔ)上句子長度更長，結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，能熟練地結(jié)合多個級差性語義類型，也能結(jié)合不同的比較句語義類型。例14中兒童正確地合并了兩個最高級程度副詞“最”結(jié)構(gòu)的級差性比較句。在例15中兒童將不同語義類型混合使用，句子的比較角度更加全面，語義內(nèi)容更加豐富，比較句更具表現(xiàn)力。兒童正確地運用這種復(fù)雜比較句說明兒童的比較句的習(xí)得趨于成人水平。

3 比較句誤用情況分析

3.1 語義上的偏誤

兒童對詞義的習(xí)得和掌握遵循一定順序，當(dāng)使用還沒完全習(xí)得的形容詞時常常產(chǎn)生偏誤。E.Clark和Bierwisch的調(diào)查表明兒童空間維度的形容詞習(xí)得順序為:大小>高矮、厚薄>深淺[6]。習(xí)得順序常使兒童產(chǎn)生偏誤，如例16和17，兒童將淺、矮一律說成“小”。

例16：*INI:但是閃閃的紫色比這個淺一些是吧?

*CHI:嗯。

*INI:阿姨這個顏色怎么樣?

*CHI:小一些。

*INI:顏色深一些。

*CHI:深一些。(MHR02;09;12)

例17：*INI:閃閃高還是媽媽高?

*CHI:<還是>[/]還是媽媽小，我高。(MHR03;02;26)

3.2 語法上的偏誤

在兒童掌握了各比較句類型之后，比較句中的兩個比較項常不分前后，經(jīng)常出現(xiàn)比較項前后順序不分的情況。在例18中，兒童認為自己是姐姐，說的就是“我大些”，但是兒童錯誤地表達為“他比我大些”。兒童不能準確地分辨到底誰大些。

例18：* A aunt:哥哥叫你下去玩啦。

*INJ:他和你說什么，他叫你妹妹是吧。

*INJ:你叫他哥哥嗎?

*CHI:我是姐姐。

*CHI:<我大些>[/]我大些。

*INJ:你大些呀。

*CHI:他比我大些。(MHR02;09;27)

由此可見，兒童在語義和語法方面掌握不夠熟練，認知能力還比較有限。在比較句習(xí)得初期不能準確地把握作為比較點的形容詞的語義，對語法的理解也不夠透徹，所以經(jīng)常出現(xiàn)比較項前后順序不分，由于對比較句的語義和語法把握不夠精準，導(dǎo)致不能準確地理解比較句。

4 結(jié)語

兒童比較句發(fā)展在兒童語言發(fā)展中有著舉足輕重的作用，筆者通過分析MHR和ZHZ兩名兒童各類型比較句習(xí)得過程，發(fā)現(xiàn)兒童比較句的習(xí)得順序為:差異性比較，同一性比較，級差性比較，各類型比較句由一般的性質(zhì)判斷逐步復(fù)雜化和精密化。兒童差異性比較句的使用頻率最高，其次是級差性比較句，最后是同一性比較，這與李宇明的研究結(jié)果一致。兒童差異性比較句和同一性句的習(xí)得速度較快，而習(xí)得級差性比較句的速度稍慢，因此可以有意識地加強級差性比較句的語料輸入，從而使兒童更好地運用比較句。