何萍 譚英 高田圓，曹瑞超，徐向陽

【摘 要】教師教學(xué)能力的發(fā)展，將在源頭上決定著我國綜合國力的發(fā)展。論文以陜南地區(qū)的三所高等院校（陜西理工大學(xué)、商洛學(xué)院和安康學(xué)院）為中心，實地調(diào)研考察這三所地方本科院校師范類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，對比分析三所高校在師范生專業(yè)發(fā)展路徑上的創(chuàng)新，研究適合地方高校師范生發(fā)展的路，從而充分凸顯地方特色的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的方法與形式，推動對學(xué)科前沿知識及最新成果的轉(zhuǎn)換，并處理好理論知識講授與現(xiàn)實問題分析的關(guān)系，為地方本科院校的師范類專業(yè)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】師范生;地方本科院校，專業(yè)素養(yǎng);發(fā)展路徑

【中圖分類號】TD745? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）01-0098-03

1 引言

國家繁榮昌盛飛速發(fā)展的背景下，各行各業(yè)對各類高素質(zhì)人才的需求也提升了一個層次，這其中就包括教育類行業(yè)對高素質(zhì)師范人才的需求。地方本科院校本就在地域條件方面制約著本校師范生與國內(nèi)外先進的思想與科研水平的接軌，其專業(yè)素養(yǎng)也出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。文章以陜南地區(qū)的三所地方高校（陜西理工大學(xué)、商洛學(xué)院、安康學(xué)院）為中心來調(diào)研地方高校師范生的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討其發(fā)展路徑，有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，進一步推動高等教育教學(xué)改革。

2 專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 本專業(yè)專業(yè)知識

學(xué)生在進入大學(xué)本專業(yè)的學(xué)習(xí)之后，有大量的課程學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)知識，理應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識儲備。然而在對地方本科院校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范生中大量存在著“為考試而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，即平時不注意積累，在考試的前一兩周突擊復(fù)習(xí)知識點，只求取考試及格，考完之后便忘掉所記憶的知識點，連最基本的常識性的知識都不一定能回答出來，地方本科專業(yè)師范生專業(yè)知識出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。

2.2 三筆字技能

信息化時代，在各種傳媒方式高速發(fā)展的背景下，書寫在人們的日常生活中頻率逐漸減小，“提筆忘字”的現(xiàn)象卻多了起來。師范生是未來教師的預(yù)備者，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，將來走上崗位，免不了鋼筆字、粉筆字和毛筆字的運用。師范生作為未來的教師，除了具備淵博的知識水平之外，還要具備教學(xué)實踐能力，特別是規(guī)范的三筆字的能力，因此三筆字對于師范生的重要性是不可忽視的[1]。作為高等院校的師范生，理應(yīng)掌握規(guī)范的三筆字書寫，因為教師對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師能否將板書、評語等寫的美觀、清楚、工整，直接影響著學(xué)生對課堂的理解接受程度以及書寫規(guī)范程度。但從目前調(diào)研現(xiàn)狀來看，師范生的三筆字書寫能力并不理想。

從隨機選取的40名在校師范生的20分鐘模擬授課來看，除僅有的3名被測對象在書寫時工整規(guī)范，沒有出錯，剩余37名被測對象均出現(xiàn)了問題：其中寫字筆畫順序出錯的有23人，占被測對象總數(shù)的57.5%;書寫出現(xiàn)錯別字且不自知的有17人，占被測對象總數(shù)的42.5%;書寫字跡模糊變形，潦草難辨的有3人，占被測對象的7.5%;上述三種書寫問題同時出現(xiàn)的有2人，占被測對象的5%;在僅有的書寫達到了工整規(guī)范無誤的3名被測對象中，自己堅持練習(xí)三筆字的僅有2人，占被測對象的5%。從以上數(shù)據(jù)來看，師范生的三筆字功力，本身就整體處于較低水平;本次所選取的三所地方本科院校中，三筆字課程的課時設(shè)置也較少，學(xué)生在本科四年期間，三筆字的總課時數(shù)僅在32課時左右，教師在如此少的課時中一般會側(cè)重于重點講解三筆字中的其中一種，學(xué)生常常還未建立起對三筆字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)認識，課程就已經(jīng)結(jié)束了。

2.3 口語表達

口語表達對于師范來說就像三筆字一樣重要。師范生口語表達能力的培養(yǎng)與提高關(guān)系到未來教師隊伍總體素質(zhì)的強弱，其意義與地位已愈來愈引起各級師范院校的高度重視[2]。日后走向教育崗位的師范生們對口語表達也是有著嚴格要求的，教師的普通話也有等級標準要求，各級各類學(xué)校和幼兒園及其他教育機構(gòu)的教師普通話等級應(yīng)該在二級乙等及以上水平，語文教師和對外漢語教師的普通話等級應(yīng)該在二級甲等及以上水平，語音教師應(yīng)該在一級乙等及以上水平。就普通話等級考試來看，題型分為單音節(jié)字詞、雙音節(jié)字詞、朗讀和自由說話，主要考的就是正音及朗讀和演講技巧。在本次隨機選取的40名被測對象中，普通話等級考試中達到二級甲等及以上的有36人，占被測對象的90%。由此可見，當(dāng)前地方本科院校師范生的普通話水平還是可觀的，但盡管普通話水平通過率高，師范生在朗誦和朗讀方面的表現(xiàn)還較差一些。在本次40名被測對象的20分鐘模擬授課中，有60%的被測對象在模擬授課中能基本做到語調(diào)抑揚頓挫，語言清晰明朗，課堂感染力強;但還有40%的被測對象在模擬授課環(huán)節(jié)中，或是發(fā)音不標準，或是語氣平淡，沒有達到預(yù)期的課堂效果。

2.4 態(tài)勢語

態(tài)勢語是教師在講課的時候使用的輔助手段，是一種非語言因素，通過眼神、體態(tài)、手勢、表情等非語言因素來傳達信息。態(tài)勢語具有補充和強化口語信息、溝通和交流情感、調(diào)控交際活動的作用[3]。例如，課堂上要與學(xué)生有充分的眼神交流，進行眼神交流的時候要以學(xué)生為主體，切忌看天花板、教室后方的墻等，要環(huán)視四周，照顧到教室四角的學(xué)生;教師的體態(tài)要大方端莊，站有站姿;手勢需注意禮儀，如指黑板的時候要用手背對著黑板，將掌心面向?qū)W生，請學(xué)生起來回答問題的時候要手心向上，不用手指指人等;表情要生動自然，符合所講授的內(nèi)容，如在講《最后一課》的時候，教師的表情就應(yīng)該符合課文中的情感，將這種悲憤和沉痛傳達給學(xué)生，如果此時教師使用的是欣喜，歡愉的表情，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诒敬坞S機模擬授課調(diào)研中，有86%的被測對象都能夠在模擬授課環(huán)節(jié)中使用好態(tài)勢語來輔助教學(xué)，但仍有24%的被測對象沒能運用好態(tài)勢語，常出錯在眼神和手勢兩方面。在態(tài)勢語運用方面師范生的現(xiàn)狀較好，但還有待提升。

2.5 個人形象

師范生作為日后的教師預(yù)備力量，應(yīng)該從現(xiàn)在起就樹立好良好的個人形象。這里的個人形象分為外在形象和內(nèi)在形象。狹義的外在形象即教師給人的視覺印象，如衣著服飾等。作為教師，在穿衣服方面要大方得體，不可穿奇裝異服等分散學(xué)生注意力的衣物，盡量減少飾品的佩戴，以干凈、精神飽滿的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師的內(nèi)在形象，應(yīng)該是具有深刻的知識內(nèi)涵和文化素質(zhì)， 即人們常說的： 身教勝于言教[4]。教師應(yīng)該在思想道德等方面以身作則，以良好的形象樹人。通過對這三所地方高校的在校師范生進行的隨機抽取模擬授課情況來看，師范生普遍能保持良好的外在形象，在內(nèi)在形象方面還需進一步提高，需將外在形象和內(nèi)在形象統(tǒng)一起來。

3 發(fā)展路徑

3.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及授課方式

從以上師范生專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)來分析，地方本科院校需要根據(jù)各自的實際情況調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加除專業(yè)知識外的提高師范生專業(yè)素養(yǎng)的實踐課課時，如口語表達訓(xùn)練課、三筆字課等;變傳統(tǒng)“灌溉式”教育為以學(xué)生為主體的新型授課方式。與西方發(fā)達國家相比，我國高等師范院校教育科學(xué)課程設(shè)置總體來說在所有課程當(dāng)中所占的比重小，因為高校中對這些教育科學(xué)課程所開設(shè)的課時很少，因此課程涉及的內(nèi)容范圍較窄，實用性差;地方本科院校師范類專業(yè)的教育課程結(jié)構(gòu)中，其教育專業(yè)課程出現(xiàn)了比重低、結(jié)構(gòu)性缺失的現(xiàn)象。教師知識包括“專業(yè)性知識”和“實踐性知識”，而“實踐性知識”正是高校在新的師資培養(yǎng)格局中能否生存的重要條件。由于長期以來課程開設(shè)、實施及至評價等活動缺乏對師范類學(xué)生獨立個性的關(guān)懷，導(dǎo)致類似高中“灌溉式教育”的現(xiàn)象長期存在，學(xué)生很少能夠發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考，一直在被動地接受知識，對創(chuàng)新性人才成長產(chǎn)生了較大阻礙。小學(xué)及中學(xué)實施的新課程，對師資的要求從“高學(xué)歷”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕案哔|(zhì)量”，提高了對教師自身實踐技能素質(zhì)的要求。各類高校在對師范生培養(yǎng)的過程中深受我國教育的歷史影響而不重視對師范生的實踐性教育，因此，現(xiàn)階段在培養(yǎng)師范生的時候調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及授課方式是必要的。

3.2 引進名師資源

地方本科院校本就在地理位置方面遜色于地處一二線城市的名校，為了師范專業(yè)更長遠的發(fā)展，應(yīng)該引進名校名師資源。引進名師資源對師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系有著顯著影響，對地方本科院校的師范生提高自身專業(yè)素養(yǎng)也有著重要作用。引進名師資源的方式也多種多樣，如將教育名家的教學(xué)視頻引進課堂，陜西理工大學(xué)特有的聘請周邊地區(qū)教學(xué)名師進大學(xué)上名師示范課等。把觀摩學(xué)習(xí)與模仿演練結(jié)合起來，把觀察體驗與分析反思結(jié)合起來，使師范生在多元化實踐課程平臺上，不斷對專業(yè)學(xué)習(xí)過程進行認知、體驗、研究，逐漸形成正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀[5]。

3.3 走本地區(qū)特色發(fā)展道路

隨著社會經(jīng)濟文化、教育科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系越來越明顯的暴露出缺乏鮮明特色和實用性的缺陷[6]。地方高校應(yīng)該走出適合本校的特色發(fā)展道路，突出地方文化特色。例如，漢中、安康和商洛均處在漢江流域，應(yīng)以漢水流域文化作為特色研究，同時應(yīng)借助文化名人的效應(yīng)進行建設(shè)，如商洛學(xué)院的“賈平凹暨商洛文化研究所”榮升陜西?。ǜ咝＃┱軐W(xué)社會科學(xué)重點研究機構(gòu)，當(dāng)代作家賈平凹帶動了商洛學(xué)院的迅速發(fā)展等。加強應(yīng)用能力培養(yǎng)，增開地方文化系列課程，依托本土豐富的文化資源及其研究成果，開設(shè)出一系列的選修課程，凸顯與眾不同的專業(yè)特色，使學(xué)生受到悠久的傳統(tǒng)文化和鮮活的民族民俗的熏陶，領(lǐng)悟地方文化資源的魅力和活力，體會到整合開發(fā)文化資源的過程和快樂[7]。

3.4 鼓勵學(xué)生科研

地方高校師范生在本科階段的論文發(fā)表及科研學(xué)術(shù)成果量很低，為了更長遠的發(fā)展，現(xiàn)階段應(yīng)該改變師范生重理論、輕實踐的培養(yǎng)格局。應(yīng)通過各項引導(dǎo)機制鼓勵師范生發(fā)表論文、研究學(xué)術(shù);積極推行新的教學(xué)方式，改變學(xué)生只注重片面一味學(xué)習(xí)求取好成績的傾向，提高師范生獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提升其批判性思維和創(chuàng)造力，啟發(fā)其洞察能力、想象力和應(yīng)變能力，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)。師范生專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)“滑坡”狀況，絕不僅存在于地方本科院校中，各高校應(yīng)及時針對這個問題進行改進，才能令師范類專業(yè)不斷發(fā)展。

【參考文獻】

【1】龔一鑫，李山林. 淺談師范生三筆字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策[J]. 亞太教育，2016（16）：255.

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【3】賈曉玲. 師范生態(tài)勢語技能訓(xùn)練[J]. 內(nèi)蒙古名族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（04）：55.

【4】劉忠啟.淺論教師的個人形象[J].遼寧教育，2007（09）：20.

【5】孟燕平.高師實踐課程的價值取向及實施策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（23）：11-14.

【6】戴承元.地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及對策[J].安康學(xué)院學(xué)報，2013，25（1）：106-110.

【7】劉思聰，文俊灃，郝丹丹. 漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與改進研究[J].中國電力教育，2014（11）：28-30.