鐘見

【摘 要】本文結(jié)合教育教學(xué)活動的具體實踐，分析當(dāng)前班主任在班級管理過程中出現(xiàn)的困難及其原因，論述班主任在班級文化建設(shè)、與學(xué)生深入交流、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)等促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮的作用，為提高班主任管理質(zhì)效提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】班主任 班級管理 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展 作用

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0068-02

班級是學(xué)生開發(fā)潛能、發(fā)展群性的主要場所，是社會化的重要機(jī)構(gòu)之一。班主任是班級教學(xué)與管理的重要組成部分，國家頒布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，旨在明確班主任在實際班級管理中承擔(dān)的重要責(zé)任和義務(wù)，即班主任不僅承擔(dān)著相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著全班學(xué)生思想道德建設(shè)、班級紀(jì)律和文化管理等各種事務(wù)。班主任是學(xué)校與學(xué)生之間溝通和互動的核心樞紐，其教學(xué)和管理水平的高低直接關(guān)系到班級的整體秩序和凝聚力，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。因此，學(xué)校必須充分重視班主任的選拔和能力培養(yǎng)，為班級指定優(yōu)秀的班主任，從而營造良好的班級管理環(huán)境與氛圍，使學(xué)生得到更好的管理和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

一、當(dāng)前班主任在班級管理過程中出現(xiàn)的主要困難及其原因

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自我約束能力相對較差

我國目前的班級管理通常都采取大班制，一個班級中的人數(shù)少則三四十人，多則五六十人，對班級管理來說是一項不小的挑戰(zhàn)。而由于先前接受的家庭教育和學(xué)校教育存在著較大的差異，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣，加上學(xué)生多處于青春期，自我約束能力相對比較薄弱，因而給班級管理工作帶來較大的難度。一方面，部分學(xué)生對教師的安排存在抵觸情緒，不愿意接受教師的批評或者任務(wù)安排，甚至在其他學(xué)生從事事務(wù)時進(jìn)行搗亂，使教師的班級管理舉步維艱;另一方面，部分學(xué)生雖然在教師面前表現(xiàn)出服從權(quán)威的樣子，但當(dāng)班主任離開后就進(jìn)入放任自流的狀態(tài)，教師不得不時刻保持對學(xué)生的關(guān)注，否則各項工作開展起來就十分乏力。特別是有不良表現(xiàn)的學(xué)生，不僅給班主任的管理工作帶來巨大的困難，還會對其他學(xué)生造成負(fù)面的影響，使班主任的權(quán)威性受到損害。

（二）班主任能力不足，無法充分了解學(xué)生情況

首先，部分班主任在進(jìn)行班級管理時，習(xí)慣于采取行政強(qiáng)制的方式，以紀(jì)律來強(qiáng)化班級管理，而對學(xué)生的個性特征和喜好特長缺乏足夠的了解，在進(jìn)行班級管理和活動組織時無法調(diào)動學(xué)生的積極性，影響了班級管理的效率。大多數(shù)學(xué)生都渴望得到班主任和教師的肯定，而一些班主任不注重學(xué)生優(yōu)點的挖掘，只顧著批評違反紀(jì)律和表現(xiàn)不佳的學(xué)生，以致自己無法贏得學(xué)生的尊重和喜愛，使班級管理逐漸形成師生對抗的局面。其次，多數(shù)班主任在心理學(xué)特別是教育心理學(xué)方面缺乏足夠的認(rèn)知，與學(xué)生的溝通交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足班級管理的客觀需要，對學(xué)生的需求和期望沒有形成認(rèn)識和重視，造成學(xué)生與教師之間存在著巨大的心理鴻溝，不利于集體凝聚力的形成和班級管理效率的提升。

（三）家長認(rèn)識不到位，缺乏家校之間的密切合作

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新發(fā)展，越來越多的家長認(rèn)識到家庭對學(xué)生的重要影響，并積極配合學(xué)校和教師，增加對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)。然而，從現(xiàn)實情況看，多數(shù)家長對家校協(xié)作的認(rèn)識存在偏差，他們只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，而忽視了對學(xué)生的其他素質(zhì)的關(guān)注。許多家長在與班主任、教師協(xié)作時，更加注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，嚴(yán)格按照教師要求對學(xué)生作業(yè)、自學(xué)等情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督，而對班主任提出的組織活動、校外管理等要求則敷衍應(yīng)付，或者讓學(xué)生自己與班主任交流，不愿意參與到相關(guān)活動中。特別是一些日常工作比較繁忙的家長，基本上不過問學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情況，只負(fù)責(zé)為學(xué)生提供必要的生活費用和學(xué)習(xí)費用，班主任又難以對每一個學(xué)生進(jìn)行面面俱到的管理，導(dǎo)致學(xué)生自身的素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。

二、班主任在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的重要作用

班主任在班級管理過程中存在諸多問題，究其原因是班主任思想認(rèn)識上不到位，在管理和角色定位上還存在一些偏差。然而，班主任對班級的管理特別是與學(xué)生之間的溝通交流，在很大程度上影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)成績提升等方面有著十分重要的作用。

（一）以班級文化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

在班級管理過程中，班主任對學(xué)生的一言一行、一舉一動，不僅直接作用于學(xué)生的行為和做法，更是對學(xué)生的思想具有潛移默化的作用。班主任的性格特點與管理風(fēng)格，在很大程度上會對班級的整體氛圍造成影響，從而形成獨特的班級文化。由師生共同創(chuàng)建培育起來的優(yōu)良班風(fēng)成為一種強(qiáng)大的精神力量，反過來又是一種最穩(wěn)定、最持久的激勵力量，推動班級工作，激勵學(xué)生振奮精神、積極向上。班主任在班級管理活動中所表現(xiàn)出的生活、工作態(tài)度以及為人處事的思想、行為，對大多數(shù)學(xué)生都有著一定的影響，甚至可能成為學(xué)生進(jìn)入社會之后的核心素養(yǎng)與作風(fēng)態(tài)度。因此，班主任在進(jìn)行班級管理時，必須從班級的文化建設(shè)著手，努力構(gòu)建和諧團(tuán)結(jié)、積極奮進(jìn)的集體氛圍，既要強(qiáng)調(diào)集體組織的紀(jì)律性，又要注重不同學(xué)生的多樣性，實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。

在具體的班級文化管理中，班主任要切實加強(qiáng)對學(xué)生思想觀念的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生充分認(rèn)識到文化學(xué)習(xí)與人格塑造之間的關(guān)系，避免學(xué)生在人生道路上偏離方向;要積極適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展變化，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)生自主性的學(xué)生文化，突出學(xué)生主體意識，將班級環(huán)境的建設(shè)權(quán)、組織權(quán)、參與權(quán)、評價權(quán)交給學(xué)生。班級文化的建設(shè)，是班級學(xué)生集體智慧和共同努力的結(jié)晶，班主任要找準(zhǔn)自身的管理定位，以輔助者和引導(dǎo)者的身份指引學(xué)生自主開展班級文化建設(shè)乃至班級自治管理，使學(xué)生在班級活動中不斷地鍛煉自身的綜合能力，提升組織管理、社會交往、人際交流等方面的素質(zhì)，從而在進(jìn)入社會具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

（二）以深入的交流來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

現(xiàn)代教育理念對師生之間的關(guān)系提出了全新的論斷，構(gòu)建新型師生關(guān)系是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的普遍共識，也是加深師生相互了解、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要舉措。對于班主任來說，良好的師生關(guān)系不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)同度，還可以更加深入透徹地了解學(xué)生的內(nèi)心思想和實際需求，從而更好地為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，并且在日常的班級管理過程中可以更好地實現(xiàn)因人制宜。通過和學(xué)生的深入溝通交流，班主任還可以讓學(xué)生感受到特別的尊重與關(guān)心，從而形成更加良好的學(xué)習(xí)思想，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的動力。從實踐情況看，班主任與學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績處于中下水平的學(xué)生的交流，可以形成相當(dāng)程度的激勵效果，精神層面的獎賞比單純的批評具有更好的引導(dǎo)效果。

在具體的班級管理過程中，班主任要根據(jù)學(xué)生的性格特征，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點以及不足之處，努力做到揚長避短和取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生對自身形成正確的認(rèn)知，從而選擇最為適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向;班主任要逐漸改變對長輩與晚輩、師長與學(xué)生等傳統(tǒng)的教育關(guān)系的認(rèn)識，而要探索與學(xué)生之間形成平等的對話關(guān)系的途徑，要承認(rèn)學(xué)生是一個具有獨立人格、能夠自我管理的個體，從而在溝通和對話過程中幫助學(xué)生成長和成才。平等且深入的對話交流，有助于學(xué)生增強(qiáng)自我管理的自信，激發(fā)學(xué)生的主體責(zé)任心，可以使學(xué)生的民主、平等、寬容、自覺等重要素質(zhì)得到全面提升，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）以專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

求學(xué)階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種各樣知識技能的重要時期，也是學(xué)生人格形成與素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期。而在這一時期，班主任對班級和學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的重要示范，將會對學(xué)生的行為塑造和未來發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因此，班主任在進(jìn)行班級管理時，要采取更加專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)方式，引導(dǎo)而不能誤導(dǎo)或者強(qiáng)迫學(xué)生，更不能夠?qū)W(xué)生放任自流。一方面，班主任要充分運用教育、管理、心理等諸多領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，將其融入班級管理和指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐中，切實了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的教育和指導(dǎo);另一方面，班主任要切實規(guī)范自己的行為習(xí)慣，堅持以身作則，為學(xué)生作出正面的表率，使學(xué)生真正信服班主任的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

除了日常管理外，班主任還應(yīng)當(dāng)積極組織班級集體活動，結(jié)合學(xué)生的具體需求以及學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，開展戶外郊游、參觀學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式多樣的活動，使學(xué)生在集體活動中學(xué)習(xí)和掌握更多的學(xué)習(xí)與生活的技能，著力培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作力、自制力、耐心、毅力等積極品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生未來的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在集體活動中，班主任要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)作用，及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以積極培養(yǎng)，借助班干部的定期輪換、小組合作與競賽等方式，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，使學(xué)生的積極品質(zhì)得到更好地培養(yǎng)。

綜上所述，班級管理不僅是學(xué)校與班級秩序的基本要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與生活質(zhì)量的重要保障。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任往往注重學(xué)生紀(jì)律意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提升，不斷強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威性，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展特別是學(xué)習(xí)能力以外的能力提升。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，班主任需要不斷地調(diào)整自己的角色定位，深刻認(rèn)識到自己在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與個人成長過程中的重要作用，以班級文化建設(shè)為抓手，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流與平等對話，通過更加專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)行為與方法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生逐漸成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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（責(zé)編 羅汝君）