陳婭

摘要：黨的“十八屆三中全會”做出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此，建設(shè)以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)。為了讓高職院校音樂表演（教育）專業(yè)課程體系系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置發(fā)展，各高職院校應(yīng)根據(jù)自身特色發(fā)展的需求，不斷探索與調(diào)整，對其進(jìn)行必要的深度研究和思考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；表演藝術(shù)專業(yè)；產(chǎn)教融合；校企合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0046-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》描繪了2020年建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖。習(xí)近平主席在“十九大”報告中明確提出：建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。我們必須完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。堅定高等職業(yè)教育理念，以“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以提高專業(yè)學(xué)生的音樂技能為首要條件，以保證畢業(yè)生適應(yīng)國家、社會及地區(qū)要求為重要因素，產(chǎn)教融合、校企合作，共同推進(jìn)高職音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是“產(chǎn)教一體、校企互動”，實現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的深度對接。產(chǎn)教融合不僅能夠提高高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)，并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

為貫徹十九大“大格局，深調(diào)研”的精神，針對廣東粵北地區(qū)高職院校表演藝術(shù)類專業(yè)展開了深度調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)教融合、校政合作方面取得了顯著的成績，具有典型的“校園合一”辦學(xué)特色，凸顯了“做中學(xué)、學(xué)中做”的高職教育理念。在產(chǎn)教融合的有效路徑中，很好地實現(xiàn)了“五個對接”：一是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接；二是課程建設(shè)與職業(yè)能力對接；三是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；四是人才培養(yǎng)模式改革對接“校企共育”；五是師資隊伍建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)專家。具體做法如下：清遠(yuǎn)是少數(shù)民族聚集地，2007年，根據(jù)清遠(yuǎn)市黨政班子聯(lián)席會議精神（【2007】8號），以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為依托，原清遠(yuǎn)市文廣新局屬下組建的民族歌舞團(tuán)脫離市政府，按“校（院）團(tuán)合一”的模式組建清遠(yuǎn)市民族歌舞團(tuán)，走出了校企合作的新模式。目前歌舞團(tuán)演職員在編人員15人，演出人員約40人，為了探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“訂單培養(yǎng)”人才新模式，培養(yǎng)“適銷對路”的應(yīng)用型人才，解決畢業(yè)生找工作難與歌舞團(tuán)“缺演員”的矛盾，2010、2011年，民族歌舞團(tuán)通過補貼學(xué)費的途徑與本專業(yè)合作專門招收舞蹈表演班（中專層次），實行校企聯(lián)姻、工學(xué)結(jié)合，該班專業(yè)課由本專業(yè)教師及歌舞團(tuán)骨干演員共同承擔(dān)，實踐環(huán)節(jié)推行“師父帶徒弟”的現(xiàn)代學(xué)徒制訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方式，歌舞團(tuán)演員以“一帶一”的形式帶領(lǐng)學(xué)生練功、排練，把歌舞團(tuán)豐富的演出經(jīng)驗直接傳授給學(xué)生，實現(xiàn)師資與師傅對接，學(xué)生學(xué)習(xí)與工作崗位對接，技能培訓(xùn)與歌舞團(tuán)需求對接。這種招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的辦學(xué)模式，既建設(shè)了歌舞團(tuán)，又辦好了教育，促進(jìn)了學(xué)校和歌舞團(tuán)的共同發(fā)展。在演出活動中歌舞團(tuán)都啟用舞蹈表演班的學(xué)生，學(xué)員在專業(yè)上進(jìn)步極快，成為歌舞團(tuán)的常用演員，解決了歌舞團(tuán)“缺演員”的問題，學(xué)生邊演出邊學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)、實踐雙課堂建設(shè)，這樣一來，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，畢業(yè)后很快成為歌舞團(tuán)的骨干，促使學(xué)院為企業(yè)發(fā)展提供人才支撐，企業(yè)也為學(xué)院的發(fā)展提供了資金支持，兩者互利雙贏。

目前，民族歌舞團(tuán)主要從事公共文化服務(wù)推進(jìn)全民公共文化教育等民生工程，如送戲下鄉(xiāng)等活動，給學(xué)生一個實踐平臺，提高學(xué)生的專業(yè)技能。合作初期，下鄉(xiāng)活動主要針對鎮(zhèn)級以上單位，目前已從每年10場擴展到100場，場次大幅度增加。在演出經(jīng)費有限，學(xué)生表演水平有限、不能在臺上獨演的條件下，把學(xué)生作為互補演員，讓其承擔(dān)臺前臺后的工作，音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置不再局限在舞臺上，拓寬到了臺前幕后，擴大崗位范圍，更適應(yīng)社會需求及職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。民族歌舞團(tuán)自2013年9月更改法人，財政獨立，沒有事業(yè)編制，開辦第一年政府財政支持200萬經(jīng)費，之后每年只有50萬作為運作經(jīng)費，目前民族歌舞團(tuán)的運作主要是通過項目競標(biāo)，以每年200場文化惠民活動來支持運作，凸顯了群眾文化方面的優(yōu)勢。

又如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)教融合、校企合作方面，以“走出去，引進(jìn)來”的方式，讓學(xué)生更多地參與專業(yè)匯報演出，不僅展示了學(xué)生的功底，同時也吸引外來單位的招聘。在教學(xué)過程中，老師積極帶領(lǐng)學(xué)生做科研，以“傳幫帶”提高學(xué)生的實踐能力及深造率，并嘗試與政府合作，以訂單培養(yǎng)的方式開展了五年制辦學(xué)模式。在課程建設(shè)上，以“選修課”的形式納入非遺文化課程，與文化館合作，開設(shè)了“客家山歌”和“花潮戲”等課程。

調(diào)研中，既看到了各高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作方面取得的成績，同時也觀察到了一定的問題，提出幾點參考性意見。

1.各院校應(yīng)根據(jù)“產(chǎn)教融合，校企合作”的狀況，深化職業(yè)教育改革，加強與政府、企業(yè)合作。根據(jù)目前的就業(yè)定位分析，主要是幼兒園和社區(qū)需要大批的表演藝術(shù)專業(yè)文藝人才，應(yīng)深入加強與政府合作，與企業(yè)“訂單培養(yǎng)”，爭取更多的突破機會，培養(yǎng)大批音樂人才。

2.推進(jìn)信息化教學(xué)改革，按《國家職業(yè)分類大典》中“平臺+模塊”的建設(shè)，對接崗位的能力，分模塊教學(xué)，解決學(xué)生的方向性問題，注重開發(fā)在線課程及翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)職業(yè)教育的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，凸顯“教中做、做中學(xué)”的高職教育理念。

3.課程設(shè)置應(yīng)具多元性、有效性、廣泛性，不要局限在舞臺上，應(yīng)圍繞臺前幕后的崗位來設(shè)定核心課程，根據(jù)課程設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會需求，擴大崗位范圍。各院校應(yīng)在如何科學(xué)地推進(jìn)學(xué)科進(jìn)步與發(fā)展，如何更適合社會多元化人才要求，如何將崗位的實用性與專業(yè)課程設(shè)置更好地融合上下功夫?？筛鶕?jù)地方特色突破課程設(shè)置，依據(jù)企業(yè)調(diào)研設(shè)定課程，也可成立學(xué)生社團(tuán)，輔助課程教學(xué)，如清遠(yuǎn)成立“醒獅”、“曲藝社團(tuán)”，也可根據(jù)自身的特色，開發(fā)校本教材等。

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