朱曉琴

摘 要：語文教師在對小學生開展閱讀教學時，需要立足素質(zhì)教育所提出的需求對教學方式進行創(chuàng)新性的思考，能夠給學生打造不同的知識體驗平臺。微課是一種全新的知識講解模式，可以對課程知識進行高效的講解，增加學生對所學知識的理解，利于學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以語文教師可借助微課對學生開展創(chuàng)新性的閱讀教學，這樣能提升學科教育的創(chuàng)新性，讓學生實現(xiàn)閱讀能力的有效培養(yǎng)。為此，分析語文教師如何在閱讀教學中有效應用微課。

關(guān)鍵詞：語文教師；微課；小學生；閱讀教學；學科能力

素質(zhì)教育要求語文教師改變之前的授課模式，重視對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生通過課程教育可以深度理解所學的知識。在對學生開展閱讀教學時，語文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，讓學生參與到閱讀討論中。微課可以對一些碎片化的知識進行高效的講解，也能將一些抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)給學生，有助于學生對這些知識進行能動性的探索。為此，語文教師可借助微課開展創(chuàng)新性的小學閱讀教學，強化整體學科教育的成效性。

一、對微課的理解

微課是一種創(chuàng)新性的教學模式，旨在借助信息技術(shù)的應用對課程知識進行有效的展示，對課程重點知識進行直觀的分析，進而增加學生對所學知識的理解。學科教師借助微課開展知識教育，能夠提升知識講解的實效性，對課堂時間進行充分的利用[1]。同時，微課教學的使用可以讓小學生接受不同的知識教育，感受到學科知識所呈現(xiàn)的魅力，這樣可以調(diào)動知識教學的靈活性。

二、語文教師借助微課實施閱讀教學的意義

語文教師借助微課給小學生開展閱讀教學，能改變傳統(tǒng)閱讀教學所帶來的限制，讓學生在閱讀課堂中發(fā)揮自己的想象思維和能動性，讓閱讀教學更加具有鮮活性。同時，語文教師可借助微課展示一下抽象性的課程知識，讓學生對文章內(nèi)涵進行深度的理解，利于學生實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)。

三、語文教師合理運用微課實施閱讀教學的策略

（一）利用微課實施課前預習

在對學生開展閱讀教學時，語文教師要想合理運用微課提升授課效率，可以開展三個環(huán)節(jié)的知識教育。第一，利用微課開展課前預習導入。在對小學生開展閱讀教學時，語文教師如果要讓學生對閱讀內(nèi)容進行預習和思考，那么就可以增加學生對閱讀文章的理解，這樣有助于閱讀教學效率的提升。例如，在教學《落花生》時，語文教師可以先借助信息技術(shù)整理相關(guān)的文章內(nèi)容，做好課前預習準備工作。引導學生對文章內(nèi)容進行思考，回答教師提出的幾個預習問題。“文章的段落結(jié)構(gòu)有著怎樣的特點？”“作者在該篇文章中運用哪些描寫方法，有著怎樣的作用？”“通讀文章，思考作者在文章中所蘊含的情感有哪些？對此你怎么看？”這樣可以給學生開展創(chuàng)新性的課程預習引導，增加學生對閱讀文章內(nèi)容的理解。

（二）在課堂教學環(huán)節(jié)中運用微課

小學生在接受語文教師知識教育的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的問題，這樣就影響閱讀教學的成效性。所以語文教師可以在閱讀課堂教學中借助微課給學生開展創(chuàng)新性的知識教育，讓他們收獲更高層面的知識體驗。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以在課堂教學之前借助信息技術(shù)搜集和整理有關(guān)圓明園的文字、圖片以及視頻資料，將這些資料整理為三到五分鐘的微課資源。學生觀看這些資料，則可以對圓明園進行深度的理解，感受到圓明園的歷史。這樣也可以增加學生對圓明園毀滅內(nèi)容的理解，引導他們樹立正確的情感態(tài)度，要積極抵抗外來侵略勢力，要為維護自己的祖國和文明而奮斗。

（三）借助微課實施課后總結(jié)教育

語文教師借助微課對學生開展閱讀教學，不單單是在閱讀教學之前設置預習環(huán)節(jié)，也可以在課后習題中借助微課讓學生對文章內(nèi)容和情感進行梳理。例如，在教學《開國大典》時，語文教師可以引導學生對文章內(nèi)容進行閱讀，分析文章所表達的情感，然后在課程教學結(jié)束之后利用微課提出幾個思考問題?！氨酒恼略诙温浣Y(jié)構(gòu)上體現(xiàn)的特點是什么？”“請對文章內(nèi)容進行梳理，思考本篇文章對單元其他文章在描寫手法上有著怎樣的區(qū)別？”“結(jié)合當前國家建設情況，思考開國大典起到的歷史影響?！边@樣能提升課堂教學的延伸性，強化閱讀教學的成效性，增加學生對閱讀文章的理解，引導他們端正自身的情感態(tài)度。

語文教師要想提升閱讀教學成效性，可以借助微課對學生進行創(chuàng)新性的知識教育，不僅可以讓學生對閱讀文章進行深度的理解，也能讓學生在剖析寫作方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感態(tài)度的教育。語文教師可以在課前預習、課堂教學以及課后延伸中有效運用微課，這樣能提升閱讀教學的科學性，有利于學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高鑫.對話理念下小學語文閱讀教學中微課的合理運用[J].中小學電教（下半月），2016（10）：73.

[2]解婷，張?zhí)鹛?用微激趣，以微提效：淺談微課在小學語文教學中的應用[J].時代教育，2017（6）：7.

[3]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].作文成功之路（下），2017（5）：58.

編輯 魯翠紅