吳娜 張寶平 吳雪峰

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)技能型人才需求的增加，職業(yè)教育快速發(fā)展。為滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求，高職與地方本科院校聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才的方式應(yīng)運(yùn)而生。這種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方式的策略主要有：地方本科院校應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；高職院校應(yīng)重視特色辦學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；做好高職院校與本科院校的銜接。肇慶學(xué)院“3+2”協(xié)同育人成功探索為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】地方高職院校 辦學(xué)特色 高職本科教育 辦學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G473.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0232-02

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中起到重要作用[1]。為滿足高技能人才的需求，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育加快發(fā)展，現(xiàn)有1.33萬(wàn)所職業(yè)院校，每年招生約1000萬(wàn)人。從職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況良好，企業(yè)和社會(huì)對(duì)技能型人才需求較大，2014年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校各類畢業(yè)生為577.70萬(wàn)，就業(yè)率為96.68%，高職學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率達(dá)到90%[2]。

為滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技能人才的需要，地方高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式成為重要途徑。

一、中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育同改革開(kāi)放同步發(fā)展：經(jīng)過(guò)了1980-1989年初期創(chuàng)辦階段、1990-1998 地位確立階段、1999-2009年大力發(fā)展階段、2010開(kāi)始的提升發(fā)展階段。多年的發(fā)展確立了在高等教育體系中的重要地位，辦學(xué)規(guī)模達(dá)高等教育總規(guī)模較大比例[3]。

二、高職本科教育的需求及類型

高職在中國(guó)主要是?？茖哟蝃4]，但隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才需求的加大，高職本科教育的需求也日益迫切。

1.高職本科教育的需求來(lái)自于社會(huì)發(fā)展、高校發(fā)展及學(xué)生多方面

社會(huì)發(fā)展需要。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，對(duì)高級(jí)技術(shù)性人才的需求大幅度增加。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在專科層次的技術(shù)性人才需求基礎(chǔ)上，本科層次的技術(shù)性人才的需求也日益增大，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。一般而言，[5]高職院校操作性知識(shí)與能力見(jiàn)長(zhǎng)，基礎(chǔ)理論和認(rèn)知性知識(shí)是短板。與普通本科教育相比，本科教育則認(rèn)知性知識(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，操作性知識(shí)與能力是短板。

高等教育發(fā)展需要。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)層次的提升，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的新階段。結(jié)合國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)，學(xué)校要尋求提升高職人才培養(yǎng)規(guī)格和水平的突破點(diǎn)，需要層次升格。我國(guó)在辦好高職?？平逃耐瑫r(shí)也應(yīng)努力辦好本科層次的高職教育。[6]

高職學(xué)生發(fā)展需求。高職學(xué)生并不滿足于專科層次，希望掌握更多知識(shí)，提高技術(shù)水平，將來(lái)發(fā)展空間更大。調(diào)查表明總?cè)藬?shù)43.33%的學(xué)生希望專升本[7]。

2.目前以高職院校為基礎(chǔ)，發(fā)展本科教育的形式

（1）國(guó)家示范性高等職業(yè)院校

為提升高等職業(yè)院校的辦學(xué)水平，“十一五”期間教育部啟動(dòng)了建設(shè)百所示范性高等職業(yè)院校工作，重點(diǎn)支持100所高等職業(yè)示范院校（稱為“高職211”）建設(shè)。為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校開(kāi)始試辦本科層次專業(yè)（與本科院校合辦）。

（2）高職院校升本科

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)水平的提高，一些高職院校升為本科，如廣東工商職業(yè)學(xué)院升格為廣東西江學(xué)院，肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為肇慶理工學(xué)院。但教育部《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》提出“繼續(xù)堅(jiān)持中等職業(yè)學(xué)校原則上不升格為高等職業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)校原則上不升格為本科院校，不與本科院校合并”。高職院校升本難度加大。

（3）高職與地方本科院校聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才

國(guó)家示范性高等職業(yè)院校只有100所，不能滿足高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的需要。高職院校升為本科受到國(guó)家政策的限制。高職與地方本科聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才的方式應(yīng)運(yùn)而生。

這種方式是，具有普通高中學(xué)歷的學(xué)生，高考錄取到高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年，通過(guò)由本科高校、高職院校共同制定實(shí)施考核測(cè)試辦法和要求，統(tǒng)一組織的考核測(cè)試合格后，進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)2年。由本科高校、高職院校系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)方案和課程體系由本科高校、高職院校共同研究制定和組織實(shí)施。學(xué)生學(xué)籍分段注冊(cè)，前3年注冊(cè)?？茖W(xué)籍，高職畢業(yè)發(fā)放普通全日制?？飘厴I(yè)證書(shū)。高職學(xué)習(xí)期滿，進(jìn)入試點(diǎn)本科高校學(xué)習(xí)，注冊(cè)本科學(xué)籍，經(jīng)過(guò)2年學(xué)習(xí)成績(jī)合格達(dá)到畢業(yè)要求后，頒發(fā)普通全日制專升本畢業(yè)證書(shū)，符合規(guī)定的可授予學(xué)士學(xué)位。

三、高職與地方本科院校聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才的策略

1.本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

地方本科院校轉(zhuǎn)型是破解高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向，加強(qiáng)生產(chǎn)服務(wù)緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，解決畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題的重要舉措。與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才，是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要舉措，也是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵，有了高職院校技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，地方本科院校進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型高等教育，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的技能型人才。

2.高職院校應(yīng)重視特色辦學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

（1）高職院校特色辦學(xué)是保證技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

高職院校的辦學(xué)特色是長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程沉淀積累的，是優(yōu)質(zhì)的綜合辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，對(duì)高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高教學(xué)質(zhì)量起顯著的決定作用。要堅(jiān)持科學(xué)準(zhǔn)確辦學(xué)定位，堅(jiān)持為其所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持以人為本，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念、教育模式，形成人才特色、課程體系。高職院校應(yīng)嚴(yán)格遵循職業(yè)教育的規(guī)律，使人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確化，切忌套用普通本科教學(xué)模式。應(yīng)不斷總結(jié)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，正確設(shè)置并及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置方案和人才培養(yǎng)方案。

（2）根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況，按照需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，建設(shè)校內(nèi)基本技術(shù)技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)基地

（3）積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地

按照“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的原則，與企業(yè)共同建設(shè)校外多功能綜合性實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生、教師通過(guò)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)環(huán)節(jié)得到實(shí)踐技能鍛煉。

3.做好高職院校與本科院校的銜接

加強(qiáng)高職教育與本科教育之間的有效銜接，需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是專業(yè)和課程如何銜接這兩大基礎(chǔ)性問(wèn)題。課程體系是人才培養(yǎng)活動(dòng)的載體、是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。高職院校與本科院校銜接培養(yǎng)人才主要由兩個(gè)主體負(fù)責(zé)實(shí)施，構(gòu)建、優(yōu)化與之相適應(yīng)的一體化銜接課程體系，設(shè)計(jì)合理的專業(yè)教學(xué)進(jìn)程與計(jì)劃，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（大綱），既使課程體系保持科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性，又使兩個(gè)主體能根據(jù)雙方資源狀況做到分工負(fù)責(zé)、順利銜接、協(xié)調(diào)一致開(kāi)展人才培養(yǎng)，避免重復(fù)設(shè)置課程，讓學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力梯次遞進(jìn)增長(zhǎng)。這既有利于發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，最大程度的調(diào)動(dòng)雙方參與銜接培養(yǎng)試點(diǎn)改革的積極性，又有利于銜接培養(yǎng)工作穩(wěn)步實(shí)施和持續(xù)開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的既定規(guī)格。

四、肇慶學(xué)院“3+2”協(xié)同育人成功經(jīng)驗(yàn)

2014年，廣東省教育廳批準(zhǔn)肇慶學(xué)院與廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院開(kāi)展“3+2”分段培養(yǎng)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)，專業(yè)為計(jì)算機(jī)專業(yè)，以一個(gè)班人數(shù)為試點(diǎn)進(jìn)行分段培養(yǎng)。

1.2014-2016年“3+2”招生情況

招生情況表明，參加“3+2”協(xié)同育人試點(diǎn)考生錄取分?jǐn)?shù)線逐年增高，2014-2016年分別高于省最低控制分?jǐn)?shù)線33分、52分和61分。

2.2017年轉(zhuǎn)段情況

高職學(xué)習(xí)3年后，第五學(xué)期末通過(guò)廣東省教育考試院組織的專業(yè)技能考核測(cè)試后才能報(bào)名本科插班省考試報(bào)名，取得參加省組織的公共課統(tǒng)一考試的資格。最后，試點(diǎn)班錄取率達(dá)到94.4%。

試點(diǎn)表明，“3+2”分段培養(yǎng)模式終結(jié)了高職教育的”斷頭教育，滿足了學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，提高了高職院校生源質(zhì)量，緩解了高職院校招生難題。

五、結(jié)語(yǔ)

為滿足社會(huì)對(duì)高層次技能型人才的需要，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑和方式。高職院校和地方應(yīng)用型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的方式對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)地方高等學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)高職院校特色辦學(xué)起到積極的作用，也有利于做好二者的銜接促進(jìn)高層次技能型人才培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳娜（1975.07-），女，漢族，河南省方城縣人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育。