吳晶

【摘要】自我決定動機(jī)理論為三語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)研究提供了新視角，本研究基于自我決定動機(jī)理論對如何培養(yǎng)有效的三語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行探討，從內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)以及融合動機(jī)方面探討了三語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)模式，旨在為提高三語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】三語學(xué)習(xí)者 自我決定理論 動機(jī)

【基金項(xiàng)目】中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“第三語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)研究”研究成果（2572018BP05）。

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0230-02

1.前言

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的決定性因素之一，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)意識具有極其重要的作用。隨著外語學(xué)習(xí)不斷受到重視，語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的動機(jī)研究深受學(xué)者專家的關(guān)注。研究者多以二語學(xué)習(xí)為依托，研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，以提高學(xué)習(xí)效果。但是目前隨著多語言學(xué)習(xí)者不斷增加，這一群體也應(yīng)成為研究的關(guān)注對象。本文以學(xué)習(xí)者自我決定動機(jī)為視角，探討三語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，為三語或多語言學(xué)習(xí)者及語言教師提供有益的啟示。

2.三語學(xué)習(xí)者

在歐美國家移民歷史以及歐洲聯(lián)盟政治經(jīng)濟(jì)一體化的背景下， 奉行多元化的語言政策影響促進(jìn)語言教學(xué)和培養(yǎng)了多語言學(xué)習(xí)人才，因此三語或多語學(xué)習(xí)較為普遍。當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，國內(nèi)學(xué)習(xí)者也在有意識地學(xué)習(xí)多門外語以提升自身國際化視野和綜合競爭力，因此國內(nèi)也在逐漸成為三語或多語學(xué)習(xí)研究的土壤。目前，國內(nèi)三語學(xué)習(xí)者的情況主要分為三類：第一類是少數(shù)民族學(xué)習(xí)者，根據(jù)語言習(xí)得順序，他們的母語為少數(shù)民族語言，漢語作為我國官方語言是他們的二語，英語作為學(xué)校教育階段必修課則成為三語；第二類是母語為漢語的學(xué)習(xí)者，由于地方教育政策，義務(wù)教育階段二語為日語或俄語，到了高等教育階段又必須學(xué)習(xí)英語進(jìn)行科學(xué)研究；第三類就是母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者為提升自身競爭力而學(xué)習(xí)三語的情況。前兩類學(xué)習(xí)者，英語便成為他們的三語，占到三語學(xué)習(xí)者的大多數(shù)。在三語的學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)會受到母語和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，因此三語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)具有其獨(dú)特性。

3.自我決定動機(jī)理論

自我決定理論是由美國心理學(xué)家Edward L. Deci和Richard M. Ryan在20世紀(jì)80年代提出的動機(jī)過程理論。自我決定是個體從事某一活動時完全出于自我愿望感、自主選擇感和個人認(rèn)可感，體驗(yàn)到行動的自主性和選擇性。自我決定理論認(rèn)為個體行為有自我決定行為和非自我決定行為。其中自我決定行為的個體是行動的發(fā)起者和選擇者，具有完全的自主選擇權(quán)，未受外界強(qiáng)化、驅(qū)動或壓力；而非自我決定剛好相反，個體沒有自主選擇性。因此自我動機(jī)理論就是關(guān)于內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)以及二者關(guān)系。內(nèi)部動機(jī)的基礎(chǔ)是滿足基本心理需要，同時內(nèi)部動機(jī)會受到外部環(huán)境因素的影響，需要將外部動機(jī)內(nèi)化并整合，才能有效提高行為效果（張劍等 2010）。學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生是外部環(huán)境條件與學(xué)習(xí)者心理的自我完善和整合之間互動的結(jié)果，因此自我決定理論為創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境條件與學(xué)習(xí)者自我決定的心理整合，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成個性化學(xué)習(xí)動機(jī)提供方向（袁樹厚 2017）。

4.自我決定動機(jī)對三語學(xué)習(xí)啟示

自我決定動機(jī)理論通過對三語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)激發(fā)、外部動機(jī)內(nèi)化以及內(nèi)外動機(jī)融合以提高語言學(xué)習(xí)效果的方面有著重要的意義。

4.1內(nèi)部動機(jī)激發(fā)

在三語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的過程中，要提升其對三語的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)三語學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并關(guān)注自身能力發(fā)展，引入語言應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其體驗(yàn)到掌握三語對于個人發(fā)展的重要性，提升其學(xué)習(xí)的成就感。并且根據(jù)學(xué)習(xí)者母語和二語的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生積極使用語言對比分析學(xué)習(xí)，增加母語和二語對三語的正遷移，減少負(fù)遷移。讓學(xué)習(xí)者了解二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加有助于三語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的形成，以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)，提升三語學(xué)習(xí)效果。

4.2外部動機(jī)內(nèi)化

外部動機(jī)是在內(nèi)在動機(jī)不足情況下起到加強(qiáng)作用，通過某些與學(xué)習(xí)過程分離的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。就三語學(xué)習(xí)者而言，最常見的外部動機(jī)即學(xué)習(xí)者想要增強(qiáng)自身綜合競爭力，將習(xí)得的三語作為工具以尋求自身更好的發(fā)展。在實(shí)際學(xué)校教育中的三語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的動機(jī)內(nèi)化可以理解為將學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在心理需求，以提升三語的學(xué)習(xí)效果。

4.3內(nèi)外動機(jī)融合

內(nèi)外動機(jī)的融合是一個理想狀態(tài)，外部動機(jī)內(nèi)化需要外部環(huán)境因素的刺激使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在較高的自主性和自我決定性，同時刺激并增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)，并共同起作用達(dá)到內(nèi)外動機(jī)融合，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)三語時，內(nèi)部動機(jī)促使學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)，階段性學(xué)習(xí)成果會贏得外部獎勵，這一自然過程內(nèi)化并會增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到內(nèi)外動機(jī)融合，提高三語的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語

三語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是一個值得關(guān)注的問題，自我決定動機(jī)理論能夠從內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)來幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出有效的三語學(xué)習(xí)動機(jī)模式，幫助學(xué)習(xí)者有效地提高三語學(xué)習(xí)的效果，同時為三語教師的教學(xué)提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍等.促進(jìn)工作動機(jī)的有效路徑：自我決定理論的觀點(diǎn)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（05）：752-759.

[2]袁樹厚.外語教學(xué)中引入自我決定理論動機(jī)模型研究[J].信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：144-146.