劉知魚 毛娜冰

【摘要】教育心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其理論對教學(xué)的影響之一就是提出了支架式教學(xué)（即“腳手架”理論）：給予指導(dǎo)→指導(dǎo)成分減少→學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)/完成。本文主要介紹在大學(xué)西班牙語寫作教學(xué)實踐中如何應(yīng)用“腳手架”理論提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 西班牙語 寫作 教學(xué)效率

【中圖分類號】H34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0104-02

傳統(tǒng)的西班牙語寫作教學(xué)方式基本上是以教師為中心，灌輸知識，學(xué)生接受的模式，以西語寫作課為例，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、詞組，接著講解例文，對文中的重點句型進(jìn)行分析，或講解其語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生翻譯例文，最后模仿例文寫作。在這種模式下，學(xué)生需要做的僅僅是跟隨老師的思路，對知識點進(jìn)行認(rèn)識，并記憶，其學(xué)習(xí)能力很難有明顯的提高。若教師改變思路，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，如在學(xué)生現(xiàn)在已有能力的基礎(chǔ)上，采用搭建腳手架的方式和技巧，則能借此幫助他們在后期學(xué)習(xí)中獲得更強的獨立性。本文從“搭腳手架”這一理論出發(fā)，探討如何在西班牙語寫作課堂中用其進(jìn)行教學(xué)活動。

一、“腳手架”的理論與教學(xué)啟發(fā)

（一）“腳手架”理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維谷斯基（Lev Vygotsky）提出 “最近發(fā)展區(qū)間”（Zone of Proximal Development）這一概念，意指學(xué)習(xí)者實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距：前者是獨立解決問題的能力，后者是指通過協(xié)助能夠完成和掌握的區(qū)域能力。維果茨基認(rèn)為教學(xué)能決定發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度，同時創(chuàng)造動態(tài)的最近發(fā)展區(qū)。

基于這個概念，其他學(xué)者陸續(xù)凝練提出了“支架式教學(xué)”概念，理解為“搭腳手架教學(xué)”更形象生動，即在教育過程中提供指導(dǎo)，且隨著學(xué)生能力的增加而逐步減少，這個指導(dǎo)過程跟建筑中搭建腳手架有兩點重要相似之處：1）在建筑任務(wù)完成后拆除；2）拆除不影響已建成房屋的穩(wěn)固性。這是各類層次教學(xué)中非常重要的一項技能。當(dāng)學(xué)生成功地解決新問題之后，把支持和輔助去掉，讓其獨立去做和使用新技能；當(dāng)學(xué)生成功掌握新技能之后，學(xué)習(xí)的動力和激情會大大提升。

（二）教學(xué)啟發(fā)

有一句話揭示了教育的三個層次：Tell me and I forget， teach me and I may remember， involve me and I learn. （聞而忘之，學(xué)而記之，行而知之）?！靶卸?，也就是讓學(xué)生參與，達(dá)到最高層次的一個常用途徑就是scaffold，也就是“搭腳手架”的方法。

1.何時搭建腳手架

一般來說，學(xué)習(xí)分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本階段。第一步感知，即對新事物的認(rèn)知階段；第二步理解，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上知其所以然；第三步鞏固，通過反復(fù)練習(xí)，不斷加深對知識點的理解和熟悉度；最后為應(yīng)用階段，能對學(xué)習(xí)的新東西或技能得心應(yīng)手。搭腳手架方法的使用是發(fā)生在第二、第三階段，不難理解，如果學(xué)生根本沒有接觸過西語，連基本的讀音或表達(dá)都沒有掌握，這時我們再使勁幫助搭樓房也是無用功，畢竟地基還沒打好。只有當(dāng)學(xué)生已有一定能力，但是并不能完全獨立完成的時候，“搭腳手架”才是最有效的。

2.搭腳手架技巧

（1）演示技能

例如在西語信件類文章的寫作中，我們學(xué)習(xí)了信件分為一般書信和專用書信，信件的稱呼和問好則有正式方式和非正式的區(qū)分，除了口頭告訴學(xué)生“Hola， Qué tal？”屬于非正式問候，“Buenos días”屬于正式問候外，可以模擬場景為學(xué)生演示“正式”和“非正式”的區(qū)別，這個演示可以是教師現(xiàn)場做，也可以利用多媒體，視頻展示，更直觀。

（2）換位思考

教師應(yīng)常思考學(xué)生的知識水平和理解能力，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況去將自己的內(nèi)容按照學(xué)生能接受的方式展示出來（這本身就是搭腳手架的一種形式）。

（3）學(xué)會提問

當(dāng)學(xué)生想表達(dá)“我有一本書”，說成Tienes un libro（動詞“有”的變位混淆，將“我有”變成“你有”），可以提問：“ Sí？ Cómo sabes？， quieres decir‘tú tieneso‘yo tengo？”（是嗎？你怎么知道的？你是想說“你有”還是“我有”？）通過這個問題，一是提示學(xué)生變位錯誤，二是啟發(fā)學(xué)生思考剛才語句中的動詞，三，同時也鞏固了一遍動詞tener的變位和用法。

（4）詳細(xì)具體

腳手架搭得有沒有成效很多時候在于引導(dǎo)夠不夠詳細(xì)和具體，而細(xì)分問題度取決于教師的知識儲備量，我們對一個事情了解得越多，越能把問題細(xì)分。因此作為優(yōu)秀的高校教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的潛質(zhì)和才能并給予指導(dǎo)。

二、腳手架式教學(xué)在西語寫作教學(xué)中的運用

在西語寫作教學(xué)中，教師可以“搭腳手架”幫助學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)支架，使學(xué)生形成清晰的寫作思路，提升寫作效率。以西語Anuncio（廣告）這一文體的學(xué)習(xí)為例。

（一）認(rèn)知階段

學(xué)生之前并未接觸過廣告這類文體的寫作，也就是說還處于對新事物的認(rèn)知階段，這個時候教師可以采用演示和解剖問題的方式向?qū)W生介紹廣告的定義、特點、用途等，如展示幾則西語國家的真實廣告，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出自己的理解，最后教師總結(jié)。

（二）腳手架的搭建

在學(xué)生對廣告這一新內(nèi)容有了一定了解后，可開始搭建腳手架：展示幾則有關(guān)房產(chǎn)的廣告，并羅列以下幾個問題： Qué producto o servicio anuncia cada uno？（這是一則關(guān)于什么產(chǎn)品或服務(wù)的廣告？）， Qué anuncio hace más promesas？（哪一則廣告項目更多）， Qué técnica emplea cada uno：imágenes，texto？（分別使用了什么展示技巧？） Cuál te llama más la atención？ Por qué？（哪一則廣告更能吸引人眼球，為什么？）學(xué)生可分組討論，或獨立回答。利用問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并組織語言。利用這幾則廣告，還可選擇性訓(xùn)練學(xué)生詞匯（如找近、反義詞，單詞歸類或冠詞搭配）、語法（如現(xiàn)在時不規(guī)則動詞的變位、表方位詞組與介詞的搭配）等方面的內(nèi)容，達(dá)到鞏固已學(xué)知識的目的。

（三）情境設(shè)置

假設(shè)你有一套房子想出租或者出售，提醒學(xué)生如果想盡快以最好的價格交易，那就得對住房進(jìn)行細(xì)致且恰當(dāng)?shù)拿枋觥?/p>

根據(jù)學(xué)生的能力，可根據(jù)以下問題列提綱：

1. Es alquiler o venta？

2. Dónde está situada？

3.Si está en el campo， cuál es la distancia al núcleo urbano más próximo？

4.Si está en las afueras de ciudad， hay transporte público cerca？

5. Cuál es su característica más sobresaliente？

6. Cómo está distribuida？

7. Cuál es su precio y cuál es la forma de pago？

這個大綱能幫助學(xué)生更好的理解一篇介紹信息類的廣告的特點，并完成任務(wù)。

（四）拓展延申

現(xiàn)階段學(xué)生已經(jīng)習(xí)得如何撰寫提供或需求某物的廣告，教師還可以引申出更多關(guān)于廣告的形式，如更具渲染力和說服力的廣告，它們使用更為鮮活的語言、更為醒目和震撼的圖片以及一句廣告詞。

Por fin！Adiós a las tareas del hogar

觀察這條廣告詞，猜一猜它宣傳的物品。學(xué)生猜出這是家庭機器人的廣告詞后，可設(shè)計另一情境：現(xiàn)在你已擁有這個機器人，請留一張字條告訴它必須完成的工作。在這個任務(wù)中，學(xué)生需向機器人一步步傳達(dá)指令，可練習(xí)鞏固已學(xué)過的命令式或陳述式現(xiàn)在時的語法點。

（五）自主探究

可從以下任務(wù)中選擇適合學(xué)生的項目。

1.假設(shè)你有一套Piso，想要賣或出租，你得為它寫個廣告。根據(jù)以下步驟進(jìn)行：a.在詞典中找到你所需要的單詞；b.思考廣告的目的和讀者，是為了提供信息，還是說服他人，或者兩者兼顧；c.羅列你想寫的句子并排序。

2.展示幾張廣告圖片，請學(xué)生為其配上文字。

3.請發(fā)明幾樣物品來解決幾個問題，并撰寫相應(yīng)的廣告：使眼鏡不起霧的東西、能有效叫醒起床的裝置、開車時能避開障礙物的設(shè)備。

4.與同學(xué)討論想想還有什么問題需要解決，想出解決辦法并作詳細(xì)描述，爭取讓更多人受益。

搭建有效的腳手架既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它要求1）教師對學(xué)生的優(yōu)勢和需求有深刻的理解；2）對期待學(xué)生達(dá)到能力的有明確定位；3）使用引導(dǎo)語言或動作演示需清晰易懂。腳手架有多種形式呈現(xiàn)，選擇合適的腳手架很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求。搭腳手架式教學(xué)模式能讓教師科學(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓其掌握自主學(xué)習(xí)技能，充分發(fā)揮自主能動性。若想轉(zhuǎn)變西語傳統(tǒng)教學(xué)方式，“腳手架”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯志鯤.腳手架理論對學(xué)前兒童教學(xué)的啟示[J].學(xué)前教育研究，2004（9）：19

[2]沈雅琴.“腳手架”原理在教學(xué)中的運用[J].時代報告月刊，2012（9）：238

[3]朱麗翠.高校西班牙語教學(xué)方法探析[J].速讀旬刊，2017（8）

作者簡介：

劉知魚（1989.01-），漢族，男，河北人，碩士研究生，研究方向為西班牙語教學(xué)，高校學(xué)生管理，高校校企合作。