簡寶娘

摘 要：立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以“生活情境”“操作情境”“游戲情境”三個方面入手，針對基于情境理念所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；生活情境；操作情境；游戲情境

情境教學(xué)主要是指教師在教學(xué)活動中從實際內(nèi)容出發(fā)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的直觀化、形象化情境，以讓學(xué)生在該情境中實現(xiàn)對所教授知識更好理解的一種先進理念。作為現(xiàn)代素質(zhì)教育所大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，情境化教學(xué)在各學(xué)段各學(xué)科中的合理恰當(dāng)應(yīng)用已被擺放到了較高的高度。以下，我僅從自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，針對基于情境理念所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)展開一番探索。

一、基于生活情境組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動

生活是知識的來源，縱觀生活實際，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著各種各樣的數(shù)學(xué)知識。由此出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合所教授的具體數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，相信置身于熟悉的生活環(huán)境中，學(xué)生能切實獲取良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

我自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐便可以對此作出有力詮釋。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”這節(jié)內(nèi)容時，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生認真回憶了生活中接近于長方體和正方體的常見物品，其中長方體包括冰箱、空調(diào)、書籍、房門、磚頭等，正方體包括粉筆盒、魔方、色子、墨水盒等。以此為基礎(chǔ)，我又鼓勵學(xué)生嘗試著說出上述舉例中所沒有提到的長方體和正方體物品，在經(jīng)歷了短暫的思考之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說“牙膏的盒子是長方體?！庇械恼f：“用的文具盒是長方體?！庇械恼f：“作業(yè)本也可以看做是長方體?！庇械恼f：“方形積木是正方體?！边€有的說：“啤酒箱也是正方體?！薄阋谎裕乙徽Z，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍異常火熱，就連部分?jǐn)?shù)學(xué)課上不認真聽講的學(xué)生也都認真思考、積極回答。由此可見，基于生活情境所組織的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動由于充分尊重了學(xué)生已有的實際生活經(jīng)驗，不僅在很大程度上調(diào)動與維持了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及熱情，而且更重要的是還幫助學(xué)生巧妙建立起了實際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，有利于他們更好地理解長方體和正方體這兩個數(shù)學(xué)概念，而這種良好效果有利于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、基于操作情境組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)涉及彰顯動手操作的學(xué)習(xí)活動時學(xué)生總是表現(xiàn)得興致滿滿，且切實能從中獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，我認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教授數(shù)學(xué)知識時有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要他們動手的操作情境，以此推動相關(guān)教學(xué)活動的有序組織與進行。

對此，我感受頗深。例如，在教學(xué)“圓”這節(jié)內(nèi)容時涉及“圓有無數(shù)條直徑，其所有直徑的長度相等”這一知識點，若單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生勢必覺得枯燥乏味，且最終的記憶與理解效果也無法做出保障，聯(lián)想到此，我便有意識地在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行了一次別開生面的動手操作活動，即每個人利用圓規(guī)這一工具在自己的本子上畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的圓形，然后嘗試在這個繪制好的圓形中過圓點作直徑，看究竟能作多少條直徑。學(xué)生很快便融入動手嘗試的活動之中，也正是在操作的過程中，他們發(fā)現(xiàn)過圓點真的可以作無數(shù)條直徑，即使一個圓上都畫得密密麻麻了，但是依然可以畫出數(shù)也數(shù)不清的直徑；以此為前提，我又鼓勵學(xué)生利用尺子對這些已畫出來的直徑進行測量，在經(jīng)過了一一測量與對比之后，學(xué)生也得出了“同一個圓內(nèi)的直徑都相等”的觀點，如此一來，“圓有無數(shù)條直徑，其所有直徑的長度相等”這一知識點對于學(xué)生來講不再是理論化、枯燥化、難以理解的知識，而是他們切切實實通過動手操作得出的清晰結(jié)論，無論是理解還是運用都更加得心應(yīng)手。這便充分印證了基于操作情境組織小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動的可行性。

三、基于游戲情境組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此相較于成年人，他們對于各種趣味性較強的游戲有著更強的渴望與需求，也正是因為如此，我認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的這一主觀特征出發(fā)，有針對性地在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境。

我自身便將上述理念很好地付諸到了自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中，學(xué)生反應(yīng)良好。例如，在教學(xué)了“小數(shù)乘法”的相關(guān)運算法則之后，我便帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行了“我出題，你回答”的課堂小游戲，主要規(guī)則為由我在講臺上出示有關(guān)小數(shù)乘法的計算題目，講臺下的學(xué)生則要快速進行搶答，最快回答出正確答案的加一分，回答錯誤的不扣分，最終誰的得分最多，誰便是本節(jié)數(shù)學(xué)課上的“小數(shù)乘法計算大王”。學(xué)生的競爭欲望與參與積極性格外高漲，待我剛剛交代清楚規(guī)則，他們便迫不及待地催促我開始。當(dāng)我說出“0.2×4”，馬上就有學(xué)生搶答給出答案“0.8”，當(dāng)我說出“0.3×3”，很快就有學(xué)生回答出“0.9”的答案，當(dāng)然，也有學(xué)生搶答錯的情況，像我說出“0.04×2”，就有的學(xué)生回答“0.8”，這時，馬上就有另外一名學(xué)生回答“0.08”……在你爭我搶的良性競爭氛圍內(nèi)學(xué)生意識到了認真審題的重要性，同時，更是扎扎實實地將所學(xué)到的小數(shù)計算規(guī)則進行了復(fù)習(xí)與鍛煉，一舉兩得。由此可以看出，立足于游戲情境所組織的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動也能顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，在平時的教學(xué)活動中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣才能在迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念趨勢、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的同時，切實確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益，也才能更好地推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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