曾美娜

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了滿足不同地區(qū)學(xué)生的需要，為了讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系，為了讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教科書設(shè)計了多樣化的、有趣的、現(xiàn)實的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)意義的和富有挑戰(zhàn)性的情境，這也是數(shù)學(xué)教科書的鮮明特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師圍繞著情境提出數(shù)學(xué)問題，即應(yīng)用“情境創(chuàng)設(shè)+問題串”的教學(xué)模式。這些問題串再圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計，通過一個個問題不斷產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識，生成解題方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，從而引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，演繹精彩的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；動態(tài)；生成

一、數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)課堂中，動態(tài)生成的基礎(chǔ)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“生活中的數(shù)學(xué)”情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須有意識地解決現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題和生活中數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著手，模擬現(xiàn)實生活中的情境，再現(xiàn)現(xiàn)實生活的現(xiàn)象，讓數(shù)學(xué)課與現(xiàn)實生活更相關(guān)，讓學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如：教學(xué)“比的應(yīng)用”這節(jié)課時，教師可以從進(jìn)行大掃除活動時安排清掃范圍的情境引入。我們班有20名女生，30名男生，學(xué)校安排我們班負(fù)責(zé)清掃的領(lǐng)域是清掃本班教室和400米跑道的操場，現(xiàn)在老師準(zhǔn)備安排所有女生負(fù)責(zé)掃教室，所有男生負(fù)責(zé)掃操場。男生馬上就抗議，這樣的工作分配對男生不公平，板書“分配”，從關(guān)乎學(xué)生自己的切身利益引入，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而思考如何分配才是公平的。這節(jié)課的教學(xué)因為創(chuàng)設(shè)了較好的生活情境，學(xué)生對如何合理分配的問題有了初步的思考和猜想，從而不斷地去嘗試獲取合理的分配方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的前提

課前對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，是數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的前提。教師認(rèn)真地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，為學(xué)生在課堂上留下足夠的空間、時間。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，未知的隨機(jī)課堂教學(xué)要求教師為更多可能的動態(tài)事態(tài)做出充分的預(yù)設(shè)，精心設(shè)計各種預(yù)設(shè)，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃意識。要把主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)上，對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并充分準(zhǔn)備應(yīng)對策略和方案，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時且靈活合理地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。

比如，在教學(xué)面積單位的進(jìn)率復(fù)習(xí)課時，我采取的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)行小組合作交流，為了突出公頃這個面積單位的特殊性，我專門給學(xué)生做了提醒。果然在我的課前預(yù)設(shè)之中，有學(xué)生匯報說：平方米、平方分米、平方厘米中，每個相鄰的兩個區(qū)域單位之間的進(jìn)率為100，但是，兩個相鄰面積的公頃和平方米的進(jìn)率是10000，換句話說，并不是任何兩個相鄰區(qū)域單元之間的進(jìn)率都是100，也存在個別的特殊性。我正打算去表揚(yáng)這位提出問題的同學(xué)，出現(xiàn)了一個課前我并沒有意識到的問題，一個平常思路比較刁鉆的同學(xué)開始提問：平方米、平方分米、平方厘米這三個單位之間的進(jìn)率是100，公頃和平方米的進(jìn)率是10000，那么100×100=10000，是不是代表公頃和平方米之間也是有一個單位，如果有這個單位的話，就代表每個相鄰單位之間的進(jìn)率為100這就是正確的。非常棒的問題！這個問題完全沒在我考慮之中。然后我決定和同學(xué)們一起去研究這個猜想，解答這個問題。經(jīng)過進(jìn)行資料的檢索和查閱，果然在面積單位進(jìn)率表中顯示著著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學(xué)生的猜想完全正確！教師在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，以便課堂教學(xué)過程中的及時調(diào)控，保證課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、把握課堂中的動態(tài)生成

課堂的動態(tài)生成有時候也是在教師的毫無準(zhǔn)備下產(chǎn)生的。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的應(yīng)變能力和反應(yīng)能力，這樣才能及時把握學(xué)生對知識的動態(tài)生成，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例：商場為了促銷，原價為3元一個的杯子，現(xiàn)在“買八送一”，那么張叔叔買180個杯子一共要花多少錢呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗理解到，“買八送一”就是買九個杯子只要付八個杯子的錢數(shù)，也就是“買九個杯子的錢數(shù)是8×3=24（元）”，180里面有20個9，所以“24×20=480（元）”。也有學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思想解決問題，“買八送一”從分?jǐn)?shù)的角度思考就是：“每個杯子的現(xiàn)價是原價的九分之八，即現(xiàn)價是3×=（元）”，所以180×=480（元）。如此，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了靈活的動態(tài)生成。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要在教學(xué)過程中將書本中的抽象知識生活化、直觀化，將知識賦予生命化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己的經(jīng)歷過程。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，將課堂中的主體地位交給學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的天性，順著學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，組織學(xué)生參與到自主探索、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動中，真正成為課堂的主人，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，獲得知識，不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

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