摘 要：“任務(wù)單”型教學(xué)指一種以任務(wù)為核心單位，有計劃有組織地實施第二語言教學(xué)的途徑。由于我國西部大部分地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，新課標(biāo)中的任務(wù)很難具體實施，所以現(xiàn)結(jié)合自己長期在小學(xué)英語教學(xué)的實際經(jīng)驗，就小學(xué)英語“任務(wù)單”型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計步驟，談一些具體的看法。

關(guān)鍵詞：英語；“任務(wù)單”；教學(xué)

一、 “吃透”課標(biāo)，“吃透”教材，“吃透”學(xué)生

教師吃透了課標(biāo)就能把握正確的方向。吃透了教材，對所要教授的知識網(wǎng)絡(luò)，技能了如指掌，才能做到進(jìn)一步地深加工和精細(xì)處理，科學(xué)合理地制定系統(tǒng)的任務(wù)。教師吃透課標(biāo)和教材是前提，吃透學(xué)生才是根本。教師只有對每位學(xué)生的情況做深入細(xì)致的了解，才能針對不同學(xué)生采用不同的教法，制定的任務(wù)才有可能更適合學(xué)生。

二、 任務(wù)的設(shè)置

任務(wù)的設(shè)置要因人而異，細(xì)化到人，分級實施。做到“人人有事干，事事有人干，時時有人干”。

（一） 單詞的任務(wù)設(shè)置

單詞是英語學(xué)習(xí)者中最小而最易被忽視的任務(wù)。學(xué)習(xí)單詞較好的途徑是通過大量的閱讀，但它的局限性是適合中高年級的學(xué)生。低年級的學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的低年級的學(xué)生要掌握單詞仍然離不開死記硬背和多次重復(fù)。由于學(xué)生的時間非常有限，不可能無限制地去重復(fù)，科學(xué)而準(zhǔn)確地測試出他們的遺忘間隔時間，就能極大地提高其記憶的效率。我發(fā)現(xiàn)不同人的遺忘時間間隔是不一樣的，表現(xiàn)為較強的規(guī)律性。具體為：

第一次有效記憶保持時間最長為0.5天左右。

第二次有效記憶保持時間最長為2.5天左右。

第三次有效記憶保持時間最長為5周左右。

第四次有效記憶保持時間最長為10周左右。

第五次有效記憶保持時間最長為20周左右。

第六次有效記憶保持時間最長為40周左右。

根據(jù)這些特點，通過反復(fù)摸索和大量實踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的遺忘間隔時間基本上都在日、周、月、學(xué)期、學(xué)年的中間。因此采用“中間復(fù)習(xí)法”學(xué)習(xí)單詞，效率很高。即剛學(xué)過的單詞間隔一天的中間見第一次面，間隔一周的中間見第二次面，間隔一月的中間見第三次面，間隔一學(xué)期的中間見第四次面。實踐證明通過四次有效記憶和復(fù)習(xí)，絕大部分學(xué)生都能盡可能花較少的時間學(xué)會較多的單詞。

（二） 句子的任務(wù)設(shè)置

句子是把孤立的單詞變成文章的橋梁，精選句子和提煉典型的目的語對學(xué)好英語起著舉足輕重的作用，這是學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。初中英語的句子主要分為三大類。

第一類是情景對話，如打電話，購物，問路，邀請，問候，感謝，道歉等，我們要求每個學(xué)生都要背會對話。

第二類是典型的句型，如：

①A： Whos your English teacher？ B： Mr. Carter.

②A： Whats he like？ B： Hes tall and strong.

③A： Is she quiet？ B： No，she isnt. She is very active.等，

要求學(xué)生能夠熟練運用。

第三類是與語法有關(guān)的句子：

①I am Tom .我是湯姆。[系動詞be型]

②I have an apple.我有一個蘋果。[have/has（有）動詞型]

③I like playing football.我喜歡踢足球。[實義動詞型]

④I can cook the meals.我會做菜。[情態(tài)動詞型]

（三） 課文的任務(wù)設(shè)置

小學(xué)生學(xué)英語絕大多數(shù)的語言技能都來自課文，因此充分利用好課文，聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練才能落到實處。我們要求每位學(xué)生都要養(yǎng)成背課文的習(xí)慣（每學(xué)期至少3篇），背得越多越好。因為學(xué)生在背英語課文的同時，大腦就不得不用英語進(jìn)行思考，背的過程實質(zhì)上是對語言的高級運用，實踐證明這是快速培養(yǎng)學(xué)生用英語思維最有效的途徑之一。

（四） 閱讀的任務(wù)設(shè)置

小學(xué)生學(xué)英語運用最廣泛的途徑就是閱讀，因為它不受時間和空間的限制，

學(xué)生完全可以靈活機動地利用好自己的課余時間和空間。因此，學(xué)生抓好閱讀是學(xué)好英語最為重要的事情。如果離開了閱讀，空談抽象的語法，學(xué)生學(xué)到的將是一堆雜亂無章的英語垃圾。

三、 任務(wù)的有效管理

“任務(wù)單”型教學(xué)效率的高低不能由任務(wù)本身來決定，因為任何教學(xué)行為都是由師生共同協(xié)調(diào)配合完成的。因此教學(xué)效果很大程度上取決于教師如何對它進(jìn)行科學(xué)的管理。通過長期的反復(fù)實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)采用“過關(guān)”的辦法，效果很好。第一關(guān)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或通過自學(xué)完成了自己的任務(wù)，找自己的同桌或就近找自己的學(xué)習(xí)合作伙伴互相“過關(guān)”。第二關(guān)。學(xué)生互相過關(guān)后，認(rèn)為自己已經(jīng)基本上對所要求的目的語掌握，過“組長關(guān)”。第三關(guān)。通過前兩次的過關(guān)，學(xué)生已基本掌握目的語，急需發(fā)現(xiàn)他們在當(dāng)前學(xué)習(xí)中的各種困難和教學(xué)中的各種失誤，以便及時強化訓(xùn)練，及時補救失誤，過“教師關(guān)”。

總之，“任務(wù)單”型教學(xué)是一種較先進(jìn)而且非常適合目前我國小學(xué)英語教學(xué)的一套科學(xué)理念，它給語言學(xué)習(xí)者提供了很便捷的練習(xí)方法。

作者簡介：

劉芬玲，甘肅省武威市，民勤縣東關(guān)小學(xué)。