摘 要：眾所周知，學(xué)校是德育的主陣地，而語文學(xué)科作為一門極具人文性的學(xué)科，其自然而然地要承擔(dān)起德育重任。并且，語文教學(xué)活動的開展以語言為本，以文學(xué)立人，以獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容彰顯人文價值，這就決定了語文學(xué)科在德育方面具有獨(dú)特的地位。閱讀作為初中語文教學(xué)活動開展的重要組成部分，我們在教學(xué)活動開展中可以將閱讀作為德育滲透的平臺，采取多樣化的方式使學(xué)生在文本閱讀中感知到其中的人文內(nèi)涵，從而提升其道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；德育滲透；滲透策略

“語文”從其字面上可以看出，“語”指向漢語言，而“文”指向文學(xué)或文章。初中語文閱讀教學(xué)活動的開展往往以教材內(nèi)容為載體，教材以語言為主要的呈現(xiàn)材料?？v觀我們所使用的部編版語文教材，其中所收錄的內(nèi)容大都蘊(yùn)含著豐富的語言，寄寓著深刻的思想情感，這些都為德育的滲透提供了條件。對此，在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中，我們需要發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生在文字、文本閱讀中感知到其中的人文內(nèi)容。

一、 咬文嚼字，揣摩語言

語言作為語言交際、思想交流的工具，其是工具性和人文性的結(jié)合體，這一點(diǎn)是值得廣大教師注意的。在我們所使用的語文教材中，其所收錄的文學(xué)作品大都是語言的有機(jī)結(jié)合體，文質(zhì)兼美的文章不僅可以對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，還可以使學(xué)生透過文字感知其中所蘊(yùn)含的濃濃情感。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)活動開展中，往往會立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，在揣摩語言文字的過程中與文本、與作者進(jìn)行情感對話。以《蘆花蕩》該內(nèi)容教學(xué)為例，在講到“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像是天上?！痹摼涞臅r候，我利用替換詞語的方法向?qū)W生提出了這樣的問題：這句話中有一個“鉆”字描述了蘆葦?shù)纳L情況，大家想一想，可以不可以將這個“鉆”自改為“長”字呢？在“咬文嚼字”之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，“鉆”往往帶有捅破阻礙，奮力向上的意味，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，可以知道，這個“鉆”字不僅在描寫蘆葦?shù)纳L，更是在描述當(dāng)時的中國人民在日本的侵略下頑強(qiáng)生存的狀態(tài)。而“長”字盡管可以直接寫出蘆葦?shù)纳L，但是卻無法將這種情感有效地表露出來。對此，不能用“長”代替“鉆”。在這樣的替換字詞過程中，學(xué)生可以對某一個詞匯進(jìn)行深入地剖析，從其字面含義探索其深層含義，借此感知到其中所蘊(yùn)含的情感，為學(xué)生良好道德意識的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 利用情境，滲透德育

語文教育活動的開展與政治教育的一個明確區(qū)別在于，語文學(xué)科不會通過對客觀事實(shí)的講述來將道理擺在學(xué)生面前，而是使學(xué)生在大量的感性材料的認(rèn)知下獲得抽象而深刻的情感?？v觀我們所使用的部編版語文教材，其中所收錄的內(nèi)容大都有著形象的內(nèi)容，也有著極具思辨價值的理性內(nèi)容。但是，形象內(nèi)容在教材中占據(jù)著較大的比重，這就為在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育滲透提供了有力的支撐。既然我們在語文教學(xué)活動開展中，不能采取說教的方式向?qū)W生講道理，那么，我們可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，將極具人文內(nèi)涵、理性價值的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中調(diào)動其已有的生活感知或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主地感知、體會其中所蘊(yùn)含的道德內(nèi)容。以《最后一課》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，往往會在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物、環(huán)境、情節(jié)描寫的同時，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。但是，由于初中階段的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中還沒有學(xué)到抗日戰(zhàn)爭這一部分的內(nèi)容，其對該內(nèi)容缺乏全面的認(rèn)知，由此導(dǎo)致其愛國情感較為缺失。針對這一情況，我利用情境教學(xué)，將多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片，由此為學(xué)生營造出一個沉靜肅穆的氛圍。同時通過情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，在直觀的畫面觀看中感知到戰(zhàn)爭的殘酷。大部分學(xué)生在觀看之后其情緒會發(fā)生波動，此時，我用低沉的語氣說：“同學(xué)們，假如我們身處那個時代，現(xiàn)在日本侵略者占領(lǐng)了我們的家園，而今天是我們的最后一堂語文課了，從明天開始就要開設(shè)日文課了。”在這樣的多媒體和語言情境中，學(xué)生會產(chǎn)生憤懣之情。在這樣的情感基調(diào)下組織新知教學(xué)，學(xué)生自然會加深對文本內(nèi)容的理解，同時產(chǎn)生濃濃的愛國之情。

三、 關(guān)注人物，感受人格魅力

部編版語文教材中所收錄的文質(zhì)兼美的文學(xué)作品中往往有著豐富的人物形象。這些人物形象被作者賦予了血與肉，有著鮮明的特點(diǎn)。而且，這些人物往往是來源于現(xiàn)實(shí)生活，但又高于真實(shí)生活的。對此，在閱讀教學(xué)活動開展中，我會引導(dǎo)學(xué)生對作品中的藝術(shù)形象進(jìn)行分析，借助鮮明的人物形象對學(xué)生釋以榜樣的力量。比如，在《狼》這一內(nèi)容教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狐鬼花妖身上的真善美；在《音樂巨人貝多芬》這一內(nèi)容教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬為理想不懈奮斗的精神……

總之，在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，借助多樣化的方式，如剖析語言、體驗(yàn)情境等來實(shí)現(xiàn)德育滲透，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中獲得良好道德素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳菊.淺議初中語文閱讀教學(xué)中德育滲透的途徑[J].考試周刊，2013（27）：37.

[2]李欣睿.淺析初中語文閱讀教學(xué)中的德育滲透[J].新課程（中學(xué)），2016（1）：28.

作者簡介：謝金懷，福建省泉州市，福建省安溪縣慈山學(xué)校。