蔣子慧 張波

摘 要：新教師的專業(yè)成長直接影響其職業(yè)生涯，新教師在入職的三、五年內的規(guī)范指導和訓練，是成長為優(yōu)秀教師的必要條件。然而，我國逐步在全國范圍內落實“高考不分文理”制度改革，直接影響高校進行人才培養(yǎng)模式改革。新課改下的高考不分文理這樣是有利于學生綜合素質提升的，教師作為學生學習的引導者，這樣就被要求有淵博的專業(yè)理論功底、精湛的專業(yè)技能以及豐富的綜合性知識。

關鍵詞：新教師；物理；培養(yǎng)方案

隨著教育制度的改革和人們對于生活水平的更高的追求，教師的專業(yè)內涵方面更新了一些內容要求，社會對于教師的條件與期待均在逐步提高。期望教師集知識的傳授者、學生們學習的指導者、特長發(fā)揮的促進者、學生間交流與溝通的引導者于一身。這樣教師專業(yè)發(fā)展問題就備受關注。

一、 影響專業(yè)素養(yǎng)的因素

教師良好專業(yè)素養(yǎng)的形成是一個漫長而曲折的過程，追求是永無止境的，期間會受到多種因素的影響。

（一） 大學教育前影響因素

青年的價值觀、教師的社會地位和待遇、個人的家庭教育，甚至所在地區(qū)的辦學條件都會對從教意愿的形成以及教師職業(yè)的選擇有不可低估的影響。研究表明，教師優(yōu)秀道德品質的形成主要在大學前。

（二） 教育階段的影響因素

在師范教育階段，教師的專業(yè)素養(yǎng)形成受到多種因素錯綜復雜的影響。通常來說，教育期間學校的課程設置和教學內容選擇、教學方式對教師專業(yè)素養(yǎng)中的專業(yè)知識和專業(yè)技能形成影響較大。

（三） 職后階段的影響因素

對新教師入職后來說，教師的教師評價、學校領導、指導教師、教學研究氛圍以及工作量等對其專業(yè)素養(yǎng)形成的影響可能最大。在我國，學生的學習成績不僅是衡量學生的標準，也是對教師評價的尺度。教師在被評價的衡量中時，就會自主地為完成評價而更新工作方案，這樣教師就喪失了其對于教育教學的創(chuàng)造性和思考能力。

二、 新物理教師入職引導

入職引導實際是個過程，是將新教師培養(yǎng)為學生的老師的過程。這一過程需要結構化培訓，至少在開學前兩天開始，持續(xù)一年以上。是新教師在直接接觸學生之前做好充分的準備工作。

（一） 進行規(guī)劃職業(yè)生涯

進行職業(yè)規(guī)劃的首要步驟則是認識自我，明確現(xiàn)階段自身各方面水平與學校要求的水平之間的差距，物理新教師最缺乏的是教學經(jīng)驗或是教學實踐知識。要在指導教師的引導下，虛心求教，團結互助，積極地進行自我錘煉，早日更好地勝任教師這一職業(yè)，能更好地幫助學生，掌握基本的教育教學技能。如初任物理教師首先應把握的內容有常規(guī)的教育教學要求、教材和配套資料、教學中的重點和難點、物理實驗室設備情況，還應注意的是與學生溝通交流、與學生家長聯(lián)系等等。這些都是至關重要的。

（二） 實施入職引導培訓

新教師來到陌生地方時，需要了解當?shù)厝松罘绞健⒎窖?，特別是交通、商場、銀行、超市等與日常生活密切相關的周邊環(huán)境的情況，還要了解如校史、規(guī)模圖書室、實驗室、多媒體教室和校園網(wǎng)等可提供的教育教學條件、學校聘任規(guī)定、教學常規(guī)，還要注意的就是新教師如何適應工作環(huán)境，自己應該做什么，又應該向哪些方面努力等等關于規(guī)劃的問題。

三、 職后的校本指導培訓

校本培訓中的校本的含義主要包括基于學校和為了學校兩個方面。校本指導指的就是由學校進行組織，由于學校課程和整體規(guī)劃的要求，為了滿足個體教師的工作需求的校內指導培訓活動。

（一） “師徒制”指導

通過“師徒傳幫帶”方式加速新教師的成長是一種比較有效的方法?！皫熗街啤睂嶋H上是需要形成一種有效的師徒合作系統(tǒng)，進一步的話是形成一種合作、共享的教師文化。

（二） 協(xié)作團隊指導

“協(xié)作團隊指導”是指為新教師聽課、診課、參與集體備課、接受咨詢、答疑解惑提供機會，進而共同為新教師的教學情況進行指導的學校有經(jīng)驗的教師協(xié)作團隊，通過組織教師教學理論學習，從而對新教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。學校的有經(jīng)驗教師團隊的集體備課是發(fā)揮“協(xié)作團隊”對新入職教師指導作用的有效形式之一。

（三） 案例教學指導

在日常的教育教學過程中出現(xiàn)的具有代表性或典型性的含有問題情景在內的、真實發(fā)生的事件我們統(tǒng)稱為“案例”。教師專業(yè)成長的關鍵步驟就是以提高教育教學水平為目標的“案例教學”。為達成這一目標，學校的教師學做團隊中的施訓教師將發(fā)生在現(xiàn)實教育教學過程中的典型的事例通過收集，分析比較、綜合歸類，從而找出具有代表性、指導性的教育教學案例，整理成新教師的校本培訓案例、然后在與新教師進行深入研討。最后施訓教師和受訓教師通過平等的身份，以合作研討的形式進行充分交流指導受訓教師實踐教學。促使新的受訓教師的進步與成長。

（四） 教師學術沙龍

教師學術沙龍是一種讀書報告會、教育教學經(jīng)驗交流會、研討會。是學校根據(jù)教師的興趣愛好和工作需要，定期或不定期舉行的。新教師可以通過學術沙龍發(fā)表自己的見解，提出疑惑，尋求有經(jīng)驗教師的幫助，也可以與有經(jīng)驗教師之間展開學術辯論，目的是為了培養(yǎng)與提高初任教師的質疑能力和創(chuàng)新能力，與此同時，也在學校中營造出一個寬松和諧的研討氛圍。學術沙龍的一般程序是由大家通過討論確定出想要進行的學術沙龍的主題〔這就是可以在廣泛征集的基礎上確定研討的主題〕—然后沙龍準備舉辦相關的專題講座、閱讀相關書籍——確定時間地點——展開沙龍研討力求實效，給新教師提供確切的幫助——沙龍總結與拓展在現(xiàn)場反思總結的基礎上，可以將討論拓展為專家跟進指導和網(wǎng)絡博客討論，實現(xiàn)穿越時空、思接千里的交流。

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作者簡介：蔣子慧，張波，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。