錢婷

摘 要：新課改的提出與發(fā)展，給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂中的主體作用，并以此為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)有效的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，說(shuō)明了教師在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，從而探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，教師應(yīng)科學(xué)合理地采用有效的教學(xué)策略，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域提出了全新要求，呼吁教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促使教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正意義上教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在實(shí)際教學(xué)中仍然堅(jiān)持固有觀念，不能認(rèn)真、扎實(shí)地學(xué)習(xí)并理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的問(wèn)題與要求，以致難以掌握有效教學(xué)策略與技能，使得有效教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施困難。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，成為教師教學(xué)的輔助工具。但由于部分教師教學(xué)思維古板，難于接受新鮮事物，不能創(chuàng)新教學(xué)方法，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂難以實(shí)現(xiàn)的重要原因。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于片面

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多教師過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。但新課改強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果平衡發(fā)展，這對(duì)有效課堂的實(shí)現(xiàn)具有檢測(cè)功能。

二、有效教學(xué)策略分析

（一）以生為本，突出學(xué)生主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)將課堂主體位置還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自由思考與探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“觀察圖形（三）”一課教學(xué)中，看似簡(jiǎn)單的圖形觀察，實(shí)際上是對(duì)初中和高中視圖知識(shí)的滲透，同時(shí)鍛煉學(xué)生的空間想象能力和直觀想象能力。為此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了圓柱形水杯、正方形粉筆盒、長(zhǎng)方形紙盒以及各種各樣的拼接圖形，讓學(xué)生自主觀察。在圓柱形水杯的觀察中，坐在教室正對(duì)面的學(xué)生認(rèn)為“只能看見(jiàn)長(zhǎng)方形”，坐在教室兩側(cè)的學(xué)生也認(rèn)為“只能看見(jiàn)長(zhǎng)方形”，坐在后邊的學(xué)生觀看圓柱形水杯，卻認(rèn)為“可以看見(jiàn)三個(gè)面”。筆者在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中及時(shí)讓該生解釋，學(xué)生認(rèn)為，在前兩個(gè)正面與側(cè)面觀察的基礎(chǔ)上，“還可以看見(jiàn)水杯的圓形頂面”，班上學(xué)生積極驗(yàn)證該生的解釋，最終達(dá)成一致意見(jiàn)。鑒于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，筆者又展示拼接圖形，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并應(yīng)用新課改思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，在學(xué)生真實(shí)參與的情境中，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）使用信息技術(shù)，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，輔助教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的人才。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以以信息技術(shù)為載體，通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性和主動(dòng)性。另外，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教育與社會(huì)科技的接軌，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有積極影響。

例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”一課教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，了解圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美，以及體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，筆者使用多媒體播放學(xué)生都熟悉的《大風(fēng)車》兒歌以及風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的沖擊，學(xué)生踴躍參與到視頻觀看中。在學(xué)生興致高漲后，筆者提問(wèn)學(xué)生，經(jīng)由風(fēng)車還能想到其他哪些類似的事物。一名學(xué)生提到教室墻壁上的鐘表，筆者以此為契機(jī)，給學(xué)生“變魔術(shù)”，將墻壁上的鐘表復(fù)制并放進(jìn)大屏幕中。在“3、2、1”的倒數(shù)中，學(xué)生興致高昂，翹首以盼。隨后，筆者借助多媒體展示鐘表，并開(kāi)展圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)教學(xué)。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體、微課、電子白板等多種信息技術(shù)手段的使用，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課堂，從而讓課堂充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而完成有效的課堂教學(xué)。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立正是基于對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的不斷探索與解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生探究。

例如，在“圓柱和圓錐”一課教學(xué)內(nèi)容中，主要是幫助學(xué)生掌握?qǐng)A柱表面積和體積計(jì)算公式以及圓錐體積計(jì)算公式。在圓柱知識(shí)教學(xué)中，筆者首先幫助學(xué)生了解圓柱基礎(chǔ)知識(shí)，在表面積教學(xué)中，筆者并沒(méi)有采用直授式講課方式，相反，筆者提問(wèn)學(xué)生“圓柱是由什么構(gòu)成的”。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，圓柱是由一個(gè)矩形和兩個(gè)完全相等的圓組成。緊接著，筆者提問(wèn)：“圓柱的表面積計(jì)算的是哪些位置？”學(xué)生：“只要暴露在外邊的面積就是圓柱的表面積，也就是一個(gè)矩形和兩個(gè)完全相等的圓的面積?！敝螅P者組織學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)矩形面積公式和圓的面積公式，學(xué)生很快得出，圓柱的表面積等于圓柱側(cè)面面積加上兩個(gè)圓形面積，即S表=ch+2πr2。通過(guò)對(duì)圓柱表面積求解方式的掌握，筆者開(kāi)展深入教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中深化數(shù)學(xué)知識(shí)理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（四）動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

受天性的影響，小學(xué)生具有好玩、好奇的心理特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以以此為突破點(diǎn)，充分挖掘教材中的實(shí)踐因素，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是對(duì)新課改中“做中學(xué)，學(xué)中做”理念的體現(xiàn)與應(yīng)用。

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)前，筆者在邊長(zhǎng)為10厘米正方形紙板中繪制了10×10的方格，在紙板上繪制出一個(gè)長(zhǎng)為6厘米、斜邊占據(jù)3個(gè)方格的平行四邊形。課上，筆者將學(xué)具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生求出平行四邊形的面積。面對(duì)這樣一個(gè)不中規(guī)中矩的平行四邊形，學(xué)生無(wú)從下手。筆者建議學(xué)生可以裁剪，也可以拼接，只要求出平行四邊形的面積就行。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛將紙板上的平行四邊形沿線裁剪。裁剪容易，但是拼接的時(shí)候?qū)W生陷入困境，在生生相互討論下，一組學(xué)生將平行四邊形“多余的”兩個(gè)三角形從平行四邊形中裁下，班上學(xué)生積極觀看該組學(xué)生的展示。這時(shí)，另外一名學(xué)生立即說(shuō)道：“這兩個(gè)三角形可以拼成和裁出來(lái)的長(zhǎng)方形一樣寬為3厘米、長(zhǎng)為1厘米的小長(zhǎng)方形?！卑嗌蠈W(xué)生恍然大悟，通過(guò)對(duì)拼接圖形面積的計(jì)算，最終求出平行四邊形的面積為18平方厘米。筆者結(jié)合學(xué)生的操作情況，對(duì)平行四邊形面積開(kāi)展教學(xué)講解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）練習(xí)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握離不開(kāi)試題的練習(xí)應(yīng)用。要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，教師在完成數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)后，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，通過(guò)對(duì)試題的作答，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中認(rèn)清自身實(shí)際學(xué)情，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的魅力。

例如，在完成分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)任務(wù)后，筆者借助學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景設(shè)計(jì)試題，鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握：學(xué)校為了給大家提供綠色的校園生活，決定購(gòu)進(jìn)柳樹(shù)、楊樹(shù)和梧桐樹(shù)三種樹(shù)苗共100棵。其中，柳樹(shù)樹(shù)苗棵數(shù)是總樹(shù)苗棵數(shù)的，而梧桐樹(shù)樹(shù)苗棵數(shù)是柳樹(shù)樹(shù)苗棵數(shù)的，求種植楊樹(shù)樹(shù)苗多少棵。學(xué)生通過(guò)對(duì)題干的分析，發(fā)現(xiàn)要想求出楊樹(shù)樹(shù)苗的棵數(shù)，必須知道柳樹(shù)和梧桐樹(shù)樹(shù)苗各多少棵，于是結(jié)合已知條件，列出柳樹(shù)樹(shù)苗的棵數(shù)等于100×=20棵，則梧桐樹(shù)樹(shù)苗的棵數(shù)等于20×=5棵，再使用減法求出楊樹(shù)樹(shù)苗共100-20-5=75棵。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，要想達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，教師在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要關(guān)注試題的練習(xí)，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，另一方面，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門綜合型課程，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有重要的作用和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開(kāi)始，要求教師有效學(xué)習(xí)新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，再加上教師有效教學(xué)策略的實(shí)施，幫助小學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能與數(shù)學(xué)思維能力齊發(fā)展，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

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