張麗

【摘 要】

整體閱讀以整本書閱讀為中心，以系統(tǒng)性、全面性閱讀為方法，以學生的全面發(fā)展為目標，具有良好的閱讀教學價值。

【關鍵詞】

小學語文 整體閱讀 指導策略

整體閱讀是小學語文閱讀教學中非常有效的方式，適合于課外讀物的閱讀，而加強整體閱讀的指導則是深化整體閱讀效果的有效手段?！段液臀业男〗憬憧死肥且槐镜聡适录v述了我和我的小姐姐克拉拉之間發(fā)生的各種好玩有趣的事情，非常適合于小學生低年級學生的閱讀。文章以《我和我的小姐姐克拉拉》為對象，探討了小學語文整體閱讀指導策略。

1.小學語文整體閱讀的指導要點

1.1整書閱讀，系統(tǒng)生成

整體閱讀就在于其閱讀活動的整體性，而整體性也是充分發(fā)揮整體閱讀價值的核心所在。因此，在小學生的整體閱讀中，教師要高度重視整書閱讀的地位，將整本書閱讀作為整體閱讀的關鍵所在，通過各種教學手段，比如制定閱讀計劃、開展閱讀測試等方式，讓學生投身到整本書閱讀中，幫助學生系統(tǒng)生成。《我和我的小姐姐克拉拉》雖然是一本故事集，但卻有散文“形散而神不散”的特點，各個故事都反映了我和小姐姐克拉拉的童心童趣，因此，教師要以此為切入點，引導學生系統(tǒng)閱讀。

1.2師生共讀，交流討論

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在學生的整體閱讀中，交流與討論是非常重要的閱讀方法，它不僅是學生之間交流閱讀心得主要方式，也是教師參與到學生閱讀實踐的有效手段。因此，在指導中，教師要重視師生共讀。教師需要按照學生的閱讀進度，認真閱讀課外讀物，并對文本做深入細致的分析，在交流討論中注重師生間平等性的同時，以各種有效的問題來驅動學生進行討論，對學生閱讀中存在的困惑予以解答。就以《我和我的小姐姐克拉拉》中的第二章《今天叔叔沒有錢》的閱讀為例，叔叔托尼每次看到我們都會給我們一人一歐元，但有一天對我們說：“孩子們，你們知道嗎，今天我沒有錢。對不起了?！惫P者問，“我”和小姐姐為什么要飛奔回家打破儲蓄罐給托尼叔叔錢呢？

1.3親子共讀，提升效能

在小學生的整體閱讀中，父母同樣有著無可取代的作用。發(fā)揮家長在小學生整體閱讀中價值最為有效的手段是親子共讀，即讓學生家長與小學生同讀一本書，這樣，既能給學生營造良好的課后閱讀氛圍，也有助于家長參與到小學生的閱讀實踐中，起到監(jiān)督、指導的作用。就以《我和我的小姐姐克拉拉》的閱讀為例，這本書講述的是兩個兒童的趣事，而家庭則是故事發(fā)生的主要背景。故事不僅具有趣味性，而且有著很強的現(xiàn)實性，涉及到家庭教育、親子關系等多個方面的內(nèi)容，親子共讀對父母教育理念的轉變、教育方法的完善同樣有著很好的作用。

2.小學語文整體閱讀的指導對策

2.1巧用導入，激發(fā)閱讀興趣

對低年級小學生而言，興趣是他們開展閱讀活動的初始動力，更是整體閱讀得以持續(xù)深入的有效保障，因此在小學低年級學生的整體閱讀指導中，需要以興趣激發(fā)作為首要策略，點燃小學生的閱讀熱情。對此，讀前導入是最為基本的手段，常見的情景導入、游戲導入、懸念導入等。就以《我和小姐姐克拉拉》的整體閱讀為例，在書中，托尼叔叔是一個重要的人物，“我”和小姐姐克拉拉見到托尼叔叔時，他就會給我們一歐元。而托尼叔叔家有一只會說話的鸚鵡，一看到“我”就會罵“我”傻瓜。筆者在閱讀指導中采用的是懸念導入法，向小學生介紹：在德國，有一個非常有趣的叔叔，名字叫托尼。他每次看到兩個小朋友，就會給他們一歐元。他還有只會罵人的鸚鵡，看到小主人公就罵他。你們想不想知道鸚鵡罵的是什么??？學生們聽到鸚鵡罵人的時候就感到很好玩，在懸念的驅動下，自然能夠興致勃勃地開始閱讀。

2.2緊扣內(nèi)容，制定閱讀計劃

整體閱讀以整本書為閱讀對象，閱讀活動具有連貫性的特點。低年級小學生受年齡因素的影響，在閱讀活動中存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，要求他們讀一篇短文或者一則故事尚無難度，但要求他們閱讀完一整本書，則有著不小的困難。為了幫助學生更好地開展整體閱讀，教師需要制定閱讀計劃。既不能拖沓，影響閱讀的連貫，也不能過于占用學生的課后時間。就以《我和小姐姐克拉拉》的閱讀為例，本書共二十四章，講了二十四個有趣的故事。筆者要求學生每天讀2章內(nèi)容，每個星期讀五天。如此，一個月左右的時間便可以閱讀完一本故事書。

2.3注重效率，傳授閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，在小學生整體閱讀指導中，教師要重視學生閱讀方法的傳授。俗話說“不動筆墨不讀書”，在閱讀的過程中進行一些必要的圈點勾畫，不僅是學生理清文章脈絡，把握文章重點的有效手段，也有助于加深學生的閱讀印象。不僅如此，撰寫閱讀提要也是學生閱讀中的常見方法，學生將閱讀內(nèi)容以提要的形式寫出來，能夠起到二次記憶的作用，對學生寫作能力的訓練也有一定的價值?！段液臀业男〗憬憧死冯m然是一本書，但卻是由多個相互關聯(lián)，又具有一定獨立性的故事構成，教師可以讓學生每閱讀一章內(nèi)容，便寫出相應的內(nèi)容提要。就以第六章《雙色狗》的教學為例，有學生寫到“爸爸帶回了一條名貴的狗，姐姐將狗的前半身染成了金黃色，我將后半身染成了黑色。爸爸知道了很生氣，姐姐告訴爸爸是我做的，害我被罰了一個禮拜的零花錢”。

2.4依托評價，深化閱讀效果

評價是閱讀教學中的常用手段，巧妙的運用評價，不僅可以激發(fā)學生的閱讀信心，對學生閱讀效果的鞏固與深化也有著不錯的價值。在整體閱讀的指導中，首先，創(chuàng)新評價主體。將學生納入到教學評價，鼓勵學生開展自評、他評、互評，讓學生借助評價自省，激發(fā)整體閱讀的內(nèi)驅力，從而使學生在未來的閱讀活動中能夠走得更遠。同時，教師也可以讓學生將閱讀中形成的想法以及撰寫的提要、心得等在學生中間傳遞，鼓勵學生互相提意見，使學生形成閱讀共同體，提高評價的閱讀反饋效果；其次，量化評價標準。教學評價必須具有相應的量化標準，才能做到準確性與客觀性。教師要融合過程性評價與總結性評價，將評價內(nèi)容細分，比如閱讀效率、閱讀效果、閱讀表現(xiàn)等，采取針對性的評價。

【結 語】

整體閱讀是兒童課外閱讀的重要形式，對小學生閱讀能力的發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提升都有著很好的作用。教師在語文教學中要重視整體閱讀，根據(jù)學生的年齡段推薦不同的閱讀書目，比如文中的《我和我的小姐姐克拉拉》，并激發(fā)閱讀興趣、制定閱讀計劃、傳授閱讀方法、深化閱讀效果等角度采取有效的指導方法。

【參考文獻】

【1】李倩.淺談整體性閱讀教學在小學語文課堂中運用的理解【J】.科技展望，2017（8）

【2】陳烜祥.中小學語文“整本書”閱讀教學研究【D】.揚州大學，2016