付婷 李莎

【摘要】近年來隨著我國教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂模式以及微課教學(xué)已經(jīng)在各階段教育中得到了廣泛應(yīng)用，然而在實際教學(xué)工作中，很多教師在教學(xué)素養(yǎng)上卻仍然存在著一定的不足，而微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際教學(xué)效果也因此受到了影響。為此，本文對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師教學(xué)素養(yǎng)要求進(jìn)行分析，并對提升教師教學(xué)素養(yǎng)的有效策略展開了探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)素養(yǎng)

【基金項目】湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度一般課題：“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職組態(tài)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”，課題編號：2016GB301。

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0175-01

引言

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年來新興的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，這種模式有著節(jié)省課堂時間、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等多種特點與優(yōu)勢，但也對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式對于教師教學(xué)素養(yǎng)的要求

（一）信息技術(shù)素養(yǎng)要求

翻轉(zhuǎn)課堂模式大多是基于微課展開的，而微課的設(shè)計與應(yīng)用則離不開信息技術(shù)的支持。一般來說，無論是微課視頻的制作、播放，都必須要通過對相關(guān)軟件與設(shè)備的操作來完成，這些操作雖然難度并不大，但對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，仍然需要對基本操作技巧與相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證其能夠熟練、靈活的對微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行應(yīng)用。

（二）專業(yè)知識素養(yǎng)要求

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師進(jìn)行知識講解的時間雖然有所減少，但對于學(xué)科專業(yè)知識卻有了更高的要求。一方面，微課視頻在時長上有著比較嚴(yán)格的要求，因而教師必須要對課程內(nèi)容足夠熟悉，并對其中的重點與難點進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能夠在時間有限的視頻內(nèi)將課程內(nèi)容完整、系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，并達(dá)到應(yīng)有的效果[1]。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多思考探究的時間，而在學(xué)生思考的過程中，則會產(chǎn)生各種各樣的疑問，教師只有具備了良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，才能夠?qū)⒏玫慕鉀Q學(xué)生提出的問題。

（三）課程設(shè)計能力要求

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程設(shè)計雖然是以微課視頻制作為主，但學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂情境、探究問題等其他內(nèi)容的設(shè)計也同樣是非常關(guān)鍵的，而習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師往往并未接觸過這些課程設(shè)計內(nèi)容，因此如何圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)完成有效的課程內(nèi)容設(shè)計就成為了對教師課程設(shè)計能力與創(chuàng)新能力的考驗。

（四）課堂組織能力要求

由于翻轉(zhuǎn)課堂在課上主要以知識探究與為主，因而很多自控能力較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)交頭接耳、走神、討論無關(guān)話題等現(xiàn)象，在這種情況下，教師必須要具備優(yōu)秀的課堂組織能力，才將活潑好動的學(xué)生重新吸引到學(xué)習(xí)活動中來，并維護(hù)課堂的正常秩序。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下提升教師教學(xué)素養(yǎng)的有效策略

（一）提高自學(xué)意識

從實際教學(xué)需求上來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于教師教學(xué)素養(yǎng)的要求存在于多方面，教師要想單純依靠學(xué)校組織的培訓(xùn)來提升自身教學(xué)素養(yǎng)不僅要耗費大量的時間與精力，同時對于部分條件較差的學(xué)校來說，也缺少參與培訓(xùn)的機會[2]。因此，教師需要提高自身的自學(xué)意識與自學(xué)能力，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集微課視頻、微課資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單等各種教學(xué)資源，并充分利用零散的空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效提升自身教學(xué)素養(yǎng)，同時也能夠自主安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而避免因?qū)W習(xí)培訓(xùn)而影響日常教學(xué)工作。

（二）重視教學(xué)實踐

從目前來看，部分學(xué)校雖然在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的同時也對教師展開了培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容卻主要以理論知識為主，而這也在很大程度上限制了實際培訓(xùn)效果。因此，教師在學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)理論知識的同時，還要多進(jìn)行教學(xué)實踐，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時對所學(xué)的信息技術(shù)、操作技巧等知識進(jìn)行運用。同時，也要注意對教學(xué)實踐成果進(jìn)行記錄與評估，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，收集學(xué)生對教學(xué)的建議，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)反思，明確自身在教學(xué)設(shè)計上或是教學(xué)過程中存在的問題，并及時進(jìn)行改正與優(yōu)化，這樣才能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)素養(yǎng)進(jìn)行不斷完善，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）強化教學(xué)經(jīng)驗交流

在教學(xué)工作中，由于不同地區(qū)、學(xué)校乃至班級在教學(xué)條件與學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面存在著較大差異，因而教師在圍繞微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)實踐時，難免會存在局限性，不僅難以意識到一些在實際教學(xué)中未曾出現(xiàn)過的關(guān)鍵問題，同時教學(xué)思路與課程設(shè)計形式上也會比較單一。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的同時，也要注意多與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流探討，在條件允許的情況下也可以到其他學(xué)校、其他地區(qū)乃至國外進(jìn)行聽課觀摩與學(xué)習(xí)，借鑒他人的成功教學(xué)經(jīng)驗，這樣對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以及微課會產(chǎn)生更深的理解，教學(xué)素養(yǎng)自然也就能夠得到迅速提升。

結(jié)束語

總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)計能力、課堂組織能力等方面都有著較高的要求，而教師要想在實踐教學(xué)中對這一教學(xué)模式進(jìn)行有效運用，則還需要在日常工作與學(xué)習(xí)中采取有效策略，對自身教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉寧，黃淵.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下中職教師教學(xué)能力的提升策略[J].職業(yè)，2016（32）：64-65.

[2]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[J].教師教育研究，2015（05）：84-88.

作者簡介：

付婷（1986.7-）；女；湖北武漢人；碩士研究生；講師；研究方向：機械。