邱衛(wèi)珠

【摘 要】

初中語文古詩詞教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師發(fā)動學(xué)生展開文本細(xì)讀操作，可以為課堂教學(xué)帶來更多信息支持。文本細(xì)讀不體現(xiàn)先學(xué)后教理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，屬于前沿教育思想，值得我們做更多探究實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 古詩詞 文本細(xì)讀

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹诠旁娫~教學(xué)中，教師發(fā)動學(xué)生展開細(xì)讀操作，需要給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，讓學(xué)生在個性閱讀中形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為古詩詞誦讀引導(dǎo)、鑒賞體驗(yàn)、意境挖掘創(chuàng)造良好條件。文本細(xì)讀不是簡單的咀嚼每一個文字，而是要對文本要義、關(guān)鍵意義、語法、文法等內(nèi)容展開細(xì)致研究，進(jìn)而建立完善的閱讀認(rèn)知體系，為教師教學(xué)引導(dǎo)提供更多支持。

一、在細(xì)讀中展開多元誦讀

古詩詞內(nèi)容都比較簡短，展開文本細(xì)讀操作非常便利。古詩詞語言精練、寓意深刻，值得我們細(xì)細(xì)品味，非常適合展開文本細(xì)讀操作。古詩詞節(jié)奏明快，講究意蘊(yùn)，非常適合進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。教師利用多種手段推開古詩詞誦讀活動，讓學(xué)生在多重誦讀中形成深刻體驗(yàn)，對順利進(jìn)入古詩詞核心展開深度探究有重要現(xiàn)實(shí)意義。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀預(yù)習(xí)，或者為學(xué)生提供豐富多元的誦讀展示，讓學(xué)生在不斷揣摩中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

誦讀古詩詞教學(xué)設(shè)計時，教師需要根據(jù)詩詞內(nèi)容特點(diǎn)展開引導(dǎo)，給學(xué)生示范誦讀，利用多媒體播放誦讀音頻材料，都可以獲得不錯的發(fā)動效果。如教學(xué)部編七年級語文上冊《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，教師先讓學(xué)生自由朗讀，根據(jù)朗讀理解劃分出節(jié)奏，學(xué)生嘗試操作，教師給出糾偏引導(dǎo)。經(jīng)過一番探索，學(xué)生終于掌握誦讀節(jié)奏：楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。為讓學(xué)生對文本有更深刻理解，教師發(fā)動學(xué)生在小組內(nèi)展開誦讀比賽，并借助教輔材料梳理其意義，學(xué)生積極行動起來。經(jīng)過一番操作，學(xué)生逐漸理順了了基本意思。教師再次發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，學(xué)生經(jīng)過推敲閱讀，給出不少典型問題：詩人為什么要將愁心寄與明月呢？詩中哪一個字能夠真切體現(xiàn)作者情懷？本詩抒發(fā)作者怎樣的思想情感？在結(jié)構(gòu)上，這首詩有什么特點(diǎn)？教師組織學(xué)生展開釋疑活動，課堂互動氣氛熱烈起來。教師發(fā)動學(xué)生展開細(xì)讀活動，利用誦讀為抓手進(jìn)行具體引導(dǎo)，給學(xué)帶來更多學(xué)習(xí)感悟。

二、在細(xì)讀中展開鑒賞體驗(yàn)

古詩詞鑒賞是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和任務(wù)，特別是對古詩詞名句進(jìn)行深度解剖賞析，可以為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，深刻領(lǐng)悟古詩詞深邃意境，感受作者豐盈情懷，明了古詩詞蘊(yùn)含哲理，從中獲得更多教育和啟迪。在教師發(fā)動鑒賞活動時，需要學(xué)生先期展開文本細(xì)讀活動，這樣才能為課堂教學(xué)帶來更多幫助。初中學(xué)生古詩詞鑒賞能力還不扎實(shí)，很多學(xué)生只會找簡單的修辭方法，教師不妨給學(xué)生布設(shè)更多細(xì)讀內(nèi)容，傳授更多獨(dú)立鑒賞方法，以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

學(xué)習(xí)《次北固山下》這首詩時，教師先讓學(xué)生細(xì)讀劃分節(jié)奏，組織學(xué)生進(jìn)行名句鑒賞。學(xué)生結(jié)合課文注釋和教輔材料，對這些名句進(jìn)行具體討論。這首詩名句很多，如“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，學(xué)生鑒賞：潮水洶涌，兩岸更加寬闊，輕風(fēng)吹動水面，蕩起一片孤帆。這里是白描手法，寫出孤獨(dú)飄零的心情。如“海日生殘夜，江春入舊年”，紅日從東海上升起，沖破了殘夜，大江之上布滿水汽，春天提前進(jìn)入了舊年。這里借助景色描寫，寫出新年更迭，游子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的無奈。教師對學(xué)生語言賞析情況進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生不足表現(xiàn)給出糾偏意見。詩句鑒賞有一定思路可以探索，教師讓學(xué)生自由操作，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，其鑒賞體驗(yàn)更為真切。

三、在細(xì)讀中展開意境追索

意在詩外。古詩詞內(nèi)涵極為豐富，大量信息需要在深度挖掘后才能獲得，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時，需要給出明晰的思考路線，讓學(xué)生有針對性地挖掘文本以外的內(nèi)容。文本細(xì)讀是一種學(xué)法，也是一種教法，教師要充分調(diào)動學(xué)生細(xì)讀意識，讓學(xué)生利用占有資源進(jìn)行多重思考，整合學(xué)習(xí)信息，形成完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。如果有需要，不妨多從作者、背景角度展開考量，形成多元突破。

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這是一首小令，寥寥幾個字，寫出了游子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤寂。教師為學(xué)生展開誦讀演示，要求學(xué)生結(jié)合教輔材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探尋文本之外的意境。教師給出示范操作：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。這里疊用了九個名詞，將作者身處情境進(jìn)行直觀展示，這些景色是作者視覺看到的。我們在閱讀感知中，還會想到更多景色，枯藤老樹昏鴉，這些景色顯得很老氣，說明季節(jié)到了晚秋，映入眼簾的自然有凌冽的寒風(fēng)，還有肆虐的揚(yáng)沙，空氣中彌漫著寒意……學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對詩句意境展開深度解析，逐漸找到一些閱讀共識。在學(xué)生操作過程中，教師不時給出指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不正確理解。通過對文本意境的探索，學(xué)生對其內(nèi)蘊(yùn)情感有了更深刻感知。游子之情，有孤獨(dú)、有思念、有無奈、有痛苦。文本細(xì)讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思維契機(jī)，成功調(diào)動學(xué)生拓寬意識。

“書讀百遍其義自見?！惫旁娫~也是這樣，唯有反復(fù)閱讀，才能逐漸認(rèn)知其內(nèi)涵要義。文本細(xì)讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體意識，具有極為廣泛的應(yīng)用空間，教師對此要有更多關(guān)注，對細(xì)讀計劃、細(xì)讀措施、細(xì)讀評價等內(nèi)容進(jìn)行多元干預(yù)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生盡快建立文本初讀認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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