龐愛文

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在課堂上更有效地互相交流、互相學(xué)習(xí)和互相幫助，是同齡人之間的平等對話。本文將從如何解決小組合作的分組與幫教、如何確定師生課堂上的小組活動方式、如何解決在分配學(xué)習(xí)任務(wù)以及展示學(xué)習(xí)成果時的分層三方面談?wù)劰P者在教學(xué)中的實踐。

【關(guān)鍵詞】小組合作 英語教學(xué) 幫教 競爭 分層

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0090-02

教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。這種“溝通”與“合作”不僅存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。而小組合作學(xué)習(xí)能恰如其分地使這種關(guān)系在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的作用，也能充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課程理念。英語作為一門語言學(xué)科，一種交流方式，學(xué)生相互間的交流討論更不可少。以下筆者就從三個方面談?wù)剬⑿〗M合作學(xué)習(xí)的方式引進(jìn)英語課堂提高教學(xué)有效性的實踐。

一、如何將分組、幫教、競爭有效結(jié)合

（一）分組與幫教

要實現(xiàn)小組合作探究，分組成為非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們可以將全班分成六個組，每組6至8人。中間兩人最好是優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式是為了方便中間兩位優(yōu)生的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學(xué)生的幫助，從而實現(xiàn)一對一、一對多的幫教。為了高效課堂的有效實施，小組內(nèi)的分工必須要明確細(xì)致，每小組設(shè)組長一人、副組長一人。

“合作小組中不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相補充，從而產(chǎn)生思想上的碰撞而產(chǎn)生新的思想”，因此，幫教除了包括優(yōu)生對學(xué)困生的幫助外，其實優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵也是非常重要的幫扶。有道是“帶兩頭，促中間”，無形中中等生也在小組合作學(xué)習(xí)中得到有效的幫扶。而中等生在班級總體成績的提高上往往起著關(guān)鍵的作用。要想實現(xiàn)學(xué)生間的有效幫教與激勵，就必須在小組建設(shè)時充分考慮小組成員的編排。

合理分組還要求老師對學(xué)生有深入細(xì)致的了解，尤其是一對一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因為只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助與合作。所以教師在讓學(xué)生明白小組編排的意圖的同時，也要尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受。否則，分組就失去意義。小組在合作一段時間之后，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）競爭與獎勵機制

分組不僅僅是為了達(dá)到幫扶的目的，小組內(nèi)和小組間還要引進(jìn)競爭機制。組內(nèi)對子之間既是競爭者，也是相互監(jiān)督者。比如上課開小差的問題，就由對子或小組長來解決。小組間的競爭則非常考驗教師的課堂駕馭能力以及課堂藝術(shù)。其中評價就是非常好的“武器”，教師在課堂上一定要利用好即時性評價這一“武器”，敢于、善于調(diào)動組與組之間的對抗、質(zhì)疑，恰到好處的評價與鼓勵便是最好的“武器”。

在競爭的基礎(chǔ)上，建立組內(nèi)獎勵機制和組間獎勵機制也是很有必要的。對幫教效果明顯的個人和對子，小組要給予精神上或物質(zhì)上的獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的積極性與團(tuán)隊榮譽感。更為重要的是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神以及與他人合作的經(jīng)驗。這個年齡段的學(xué)生往往好勝心強，得到褒獎的學(xué)生會更加努力；那些暫時沒有得到獎勵的學(xué)生則會積極調(diào)整自己，力爭取得成績，為小組爭光。

二、如何確定師生課堂上的小組活動方式

（一）學(xué)生的小組活動

在學(xué)生進(jìn)行小組活動前，教師必須要做好指導(dǎo)工作，必須把學(xué)習(xí)任務(wù)分配好或把學(xué)案發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中就學(xué)案中的問題進(jìn)行交流。組長要組織組員充分討論，各抒己見。交流的過程就是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過程。若是學(xué)生對同一個問題有意見分歧時，更是應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學(xué)生對問題就會理解得更為透徹。組長還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對子幫助學(xué)困生解決疑難問題，實現(xiàn)共同進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂以及成功的喜悅。

學(xué)生在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時，小組活動的方式也應(yīng)不同。例如，在學(xué)習(xí)單詞時，可以以小組為單位，在第一組長的帶領(lǐng)下，共同學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，然后以小組為單位，競爭朗讀單詞的機會，每次只有兩到三個小組獲得機會，表現(xiàn)得較為積極、躍躍欲試的小組優(yōu)先獲得展示的機會。如果是學(xué)習(xí)課文，則應(yīng)先分配好任務(wù)，即哪個小組負(fù)責(zé)哪些段落，再由小組長分配本組的組員各自準(zhǔn)備哪些內(nèi)容，哪些資料，最后由小組長整合這些資料。在初始階段，通常由小組長展示、講解大家共同所準(zhǔn)備的內(nèi)容。然后過渡到次優(yōu)生，最后逐漸過渡到學(xué)困生，讓所有層次的學(xué)生都有展示的機會，都有機會鍛煉自己的能力。例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生以小組為單位，以課文為材料，設(shè)計PPT。具體做法是由組長備課，找出知識點、重難點，由中等生制作課件，最后在組長的指導(dǎo)下由第三梯隊的學(xué)生主講課文內(nèi)容。漸漸地組長基本上能把握住課文的重難點，中等生在制作課件的過程中也更好地理解了課文的要點，學(xué)困生在講解的過程中既吸收了部分知識，也增長了學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）教師的指導(dǎo)作用

在開展小組合作學(xué)習(xí)的活動中，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情調(diào)查并及時做好指導(dǎo)工作。課堂上，學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看一看有哪些不足，把它記錄下來，到小結(jié)時指出來。老師在做學(xué)情調(diào)查時，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到了不能解決的疑難問題，老師更要及時作好指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)避免把答案直接告訴學(xué)生，并教會學(xué)生解題的思路。在組內(nèi)不能解決的疑難問題，可以讓全班同學(xué)共同討論、共同解決。

教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的任務(wù)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨談話等方式，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組甚至每個學(xué)生都進(jìn)行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、如何分配展示任務(wù)及分層展示

（一）分配展示任務(wù)

在課堂上，如果時間允許的話，可以先讓學(xué)生進(jìn)行對學(xué)，通過對學(xué)，每個學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的困惑拿出來討論。之后再在小組內(nèi)進(jìn)行組學(xué)，把對學(xué)中不懂的在組學(xué)中討論，難點在組學(xué)時化解，掃清展示路上的一切障礙，這時老師才能根據(jù)實際情況進(jìn)行任務(wù)分配。

教師在分配展示任務(wù)時盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，因為他們往往對自己選擇的題目充滿自信，講解勢必達(dá)到最好的效果，而且也達(dá)到了課堂中組組有事做，人人想展示的一種課堂氛圍。這樣的課堂展示才會有聲有色、生動活潑。當(dāng)然有些任務(wù)必須是提前準(zhǔn)備，如課文的講解。這樣的任務(wù)可以提前分配。分配時可以采取自愿的原則，也可以采取抓鬮的方式。

為了避免學(xué)生只針對分配給自己的任務(wù)研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時、隨機地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的實際情況安排給組員。在組長將展示任務(wù)分配給組員之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)組長如何根據(jù)難度來分配組內(nèi)的任務(wù)，不同基礎(chǔ)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)展示適合他的學(xué)習(xí)程度的問題，尤其是通過將一些簡單問題分配給后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的做法，來增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

我們的課堂不應(yīng)是為了展示而展示。因此，教師在備課的過程中應(yīng)作充分的預(yù)設(shè)。大部分的任務(wù)在小組討論時就能解決。由于課堂的時間非常有限，所以展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實解決不了的問題。少數(shù)代表性強的知識點或提高題也可以留作展示，而且是由掌握得非常好的小組來展示，以此培養(yǎng)班上的尖子生、領(lǐng)頭羊。

（二）分層展示

在一節(jié)課當(dāng)中，個體展示是亮點，是高潮，是學(xué)生形成人格、體現(xiàn)自主自強、勇敢有為等品格的重要途徑。因此，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個體展示來鑄就學(xué)生的優(yōu)秀品格。

分層展示具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種是由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；另一種是由老師在課堂上臨時隨機指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主能力；后者，則有利于老師根據(jù)題目的難易來檢查不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊?，方式方法要靈活，要符合課堂或?qū)W生的實際情況。

無論是哪一種方式，要遵循的原則是容易問題由學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，而難度大的則由優(yōu)生來回答。在加分這個問題上，同樣可以采取分別對待，而不是一刀切的方式。例如，學(xué)困生如果答對了，可以得兩倍的分甚至更高。為了避免總是優(yōu)生答，而學(xué)困生不敢答的局面，教師可以根據(jù)當(dāng)時的實際情況，臨時規(guī)定必須是組內(nèi)所有的學(xué)生都答過了，才能重新開始輪，這樣就能有效避免每組每次都是相同學(xué)生搶答的弊病，做到人人都有展示的機會，避免部分學(xué)困生坐冷板凳的情形出現(xiàn)。當(dāng)然也不能打擊了優(yōu)生的積極性，教師可以在課堂結(jié)束前，或比分相差無幾的情況下，設(shè)置一些難題，給答對者幾倍加分，從而激勵優(yōu)生并讓比分重新拉開，以我的實踐經(jīng)驗來看，這個時候課堂的氛圍往往是最緊張、最熱烈的，因為比分結(jié)果瞬息萬變，勝者呼之欲出，學(xué)生們這時最為聚精會神，不服輸?shù)膶W(xué)生甚至在打了下課鈴時還說，“再來一個問題”。

總而言之，教與學(xué)皆無定法，世界上沒有哪一種教學(xué)方式是十全十美的。而筆者在英語教學(xué)實踐中深深感受到，小組合作學(xué)習(xí)是一種能有效提高課堂教學(xué)成效的學(xué)習(xí)方式，值得我們深入研究和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李靜. 教育碩士學(xué)位論文《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查》.山東師范大學(xué)， 2013.