黃碧瑩

內(nèi)容摘要：寫話教學(xué)是小學(xué)生從學(xué)會(huì)寫字到學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的重要過渡階段，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)有著重要的奠基作用。然而當(dāng)前的寫話教學(xué)存在著教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視、學(xué)生缺乏寫話興趣等問題。將繪本閱讀引入到語文寫話教學(xué)中，從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫和畫寫等方式入手，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而逐步提高他們的寫話能力。

關(guān)鍵詞：繪本 寫話教學(xué) 小學(xué)語文

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)語文教學(xué)中有著不容忽視的地位。小學(xué)階段是學(xué)生各方面發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的習(xí)作，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、詞匯的積累以及寫作興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成都起著重要的作用。而寫話教學(xué)是學(xué)生從學(xué)會(huì)寫字到學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的重要過渡階段，其對(duì)寫作教學(xué)的奠基作用顯而易見。要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要從低段寫話教學(xué)抓起，在寫話階段打牢根基，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的寫話興趣和習(xí)慣，才能保證中高段寫作教學(xué)的平穩(wěn)進(jìn)行。

然而，當(dāng)前寫話教學(xué)存在著很多問題，一方面，許多語文教師將主要精力投入到學(xué)生的識(shí)字、寫字和閱讀教學(xué)中去，對(duì)寫話教學(xué)不夠重視；另一方面，枯燥、死板的寫話教學(xué)使得低年段學(xué)生普遍缺乏寫話興趣，沒有主動(dòng)寫話的意愿，這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重阻礙了寫話教學(xué)的順利發(fā)展。在此教育大環(huán)境下，將繪本閱讀引入到課堂中來對(duì)小學(xué)語文寫話教學(xué)有著重要的意義。

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類“以繪畫為主，并附有少量文字的書籍（圖畫書）”[1]。繪本作為一種重要的兒童文學(xué)形式，最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。著名兒童文學(xué)作家培利·諾德曼對(duì)繪本的定義是：通過大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字，互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的童書。

繪本并不等同于“有畫的書”，它是兒童文學(xué)形式中的一種，尤為重視文字與圖畫之間的聯(lián)系。繪本與其他普通圖畫書的不同在于繪本一般都有獨(dú)立的繪畫著者，圖畫精致獨(dú)特，畫面有景有情，且可單幅成畫。其他普通圖書中的圖畫有些也十分有趣，但往往只是文字的補(bǔ)充，是一類具有文字系統(tǒng)功能的圖畫，如教材和教輔類圖書。在內(nèi)容表達(dá)上，繪本主要以連貫性、敘事性的圖畫作為解釋和傳達(dá)故事主題的載體，是一種以圖為主、文字為輔、圖文并茂的優(yōu)秀讀物，并且繪本的圖畫和文字是不可分割的，注重故事敘述性和視覺藝術(shù)性的完美結(jié)合。繪本不僅在故事中讓讀者學(xué)知識(shí)，還可以在潛移默化中幫助讀者建構(gòu)精神世界。在發(fā)達(dá)國家中，繪本是家庭首選的兒童讀物，國際上也公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

將繪本閱讀引入小學(xué)低年段的寫話教學(xué)當(dāng)中，首先它可以解決學(xué)生寫話興趣不高的棘手問題，提高低年段學(xué)生對(duì)寫話的積極性。低年段學(xué)生剛步入小學(xué)不久，其自身的識(shí)字量和閱讀經(jīng)驗(yàn)都很有限，對(duì)寫話學(xué)習(xí)有一定的困難。許多學(xué)生往往口頭表達(dá)頭頭是道，落實(shí)到書寫就犯了難，究其原因是他們不會(huì)寫字。長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫話興趣的欠缺。繪本以貼近孩子生活的故事、豐富的圖片吸引著他們，它讓學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)，積極表達(dá)。此外，繪本可以為寫話教學(xué)提供內(nèi)容上的支撐，促進(jìn)學(xué)生詞匯和句式的積累。繪本中的語言短小精悍，從繪本故事的語言中，學(xué)生不僅可以積累到字詞和句式，還能從完整的繪本故事中體會(huì)到語言的美感，讓學(xué)生建立初步的語感。以繪本為載體，以語言為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語和書面的表達(dá)，孩子們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，寫話能力一定會(huì)有很大的提升。

運(yùn)用繪本提高小學(xué)低年段學(xué)生的寫話能力，要由易入難，循序漸進(jìn)，抓住學(xué)生的興趣，合理選擇繪本，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，具體可以從以下幾方面入手：

一.仿寫

著名心理教育家克里斯托弗·伍爾夫（Christoph Wulf）的研究發(fā)現(xiàn)：兒童很早就開始通過模仿來熟悉周圍環(huán)境，在此過程中，兒童的主體性得到了拓展，接觸世界的欲望以及表達(dá)自我的能力也獲得了發(fā)展?？梢娔７略趦和砷L(zhǎng)過程中起到舉足輕重的作用[2]。語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一就是模仿。經(jīng)典繪本中除了有豐富多彩的圖片，更配有優(yōu)美的藝術(shù)化的書面語言，這些語言非常簡(jiǎn)練，但卻蘊(yùn)涵著一定的語言規(guī)律，是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的素材。學(xué)生通過仿寫，可以學(xué)會(huì)繪本中某一種結(jié)構(gòu)、某一種句式、亦或某一種修辭的表達(dá)，從而不斷積累豐富自己的語言素材，逐步提高自己的寫話水平。

著名繪本《逃家小兔》的故事非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只有幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話讓世界上的人都為之著魔。事先沒有一點(diǎn)征兆，一天，一只小兔子突然對(duì)媽媽宣布說他要“跑走啦！”兔媽媽機(jī)智而又豁達(dá)，她沒有驚詫，甚至沒有問一個(gè)為什么，而是欲擒故縱地說：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　本o接著，一場(chǎng)在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，想要變成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭等等來逃離媽媽，可是，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他?！叭绻銇碜肺?，”小兔子說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”書中小兔子和媽媽的對(duì)話非常有趣，是學(xué)生仿寫的好素材?？梢韵日?qǐng)學(xué)生分角色朗讀小兔子和兔媽媽的對(duì)話，再分析提煉要仿寫的句式，

“如果你變成_______________，”小兔說，“我就要變成____________?！?/p>

“如果你變成_______________，”兔媽媽說，“我就變成_____________?！痹诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，試著請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演小兔子和兔媽媽，以仿寫句式進(jìn)行自由對(duì)話，接著引導(dǎo)同桌之間進(jìn)行自由對(duì)話，最后再讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，把話寫下來，進(jìn)行全班交流。

類似《逃家小兔》這樣的繪本還有很多，又如《猜猜我有多愛你》，大兔子和小兔子相互表達(dá)對(duì)彼此的愛，小兔子對(duì)大兔子說，“我愛你，一直到我的腳趾頭。”“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)?！薄拔覑勰?，一直到月亮那里?！薄拔覑勰?，______________。”這種充滿想象力的反復(fù)出現(xiàn)的句式可以深深吸引住學(xué)生，教師要讓學(xué)生多讀，讀懂繪本句子，再引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，仿照這些句子來表達(dá)自己的感情，一個(gè)個(gè)充滿童趣的句子就此產(chǎn)生。

二.補(bǔ)白

“留白”一詞指：“書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)、精致、華美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想像的空間”[3]。 在文學(xué)上，也有許多“無聲勝有聲”、“不著一字，而形神俱備”的留白，繪本亦是如此。很多繪本的故事性很強(qiáng)，但作者沒有全部寫出來，需要讀者細(xì)心閱讀，用心體會(huì)，還有許多的繪本在畫面上也會(huì)留白。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心感受，感受人物之間的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理，從而把過程寫具體或者補(bǔ)充留白，進(jìn)行再創(chuàng)作，完成以讀帶寫，通過補(bǔ)充留白巧妙地將讀與寫結(jié)合起來。

如繪本《母雞蘿絲去散步》，用短短幾十個(gè)字，對(duì)母雞蘿絲去散步進(jìn)行了描述，“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子、繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆、鉆過蜜蜂房，按時(shí)回到家吃晚飯。”書中用非常生動(dòng)有趣的圖畫展示了蘿絲散步路上跟在她身后上躥下跳的狐貍的遭遇，但這一部分并沒有用文字表述出來。教師在執(zhí)教時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將文中狐貍的遭遇用文字表述出來，學(xué)生的想象之門一旦打開，妙趣橫生的文字就會(huì)從筆尖流出。又如繪本《活了100萬次的貓》，在敘述虎斑貓前100萬次毫無生趣的人生經(jīng)歷時(shí)，作者選取了六次極具代表性的經(jīng)歷為例，而虎斑貓的其余經(jīng)歷就成為“空白點(diǎn)”，這些“空白點(diǎn)”正是學(xué)生說話和寫作的創(chuàng)造源泉。

三.續(xù)寫

許多繪本故事的結(jié)尾余韻悠長(zhǎng)，引人遐思，這樣的結(jié)尾往往可以延伸至另一個(gè)故事的開始，這就為續(xù)寫提供了豐沃的土壤。戛然而止的結(jié)局，牽動(dòng)著學(xué)生的思緒、激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，想繼續(xù)想一想、猜一猜、寫一寫。抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在給學(xué)生讀繪本故事時(shí)，教師可以嘗試在某一個(gè)節(jié)點(diǎn)戛然而止，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，續(xù)寫故事。續(xù)寫的方法多種多樣，可以參考繪本故事，順承情節(jié)的發(fā)展；可以重復(fù)繪本片段，稍作修改變化；可以挪用生活故事，建構(gòu)自己的情節(jié)；可以任由想象馳騁，編著精彩的故事。不管用何種方法，只要學(xué)生動(dòng)筆去寫，就能在實(shí)踐中不斷提高寫話能力。

繪本《愛心樹》是由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)不斷索取的孩子共同組成 的溫馨動(dòng)人的故事。一個(gè)男孩幸運(yùn)地遇到了一棵因愛而給予、因給予而快樂的大樹。大樹用他全部的生命陪伴男孩一生，為他創(chuàng)造了一切。到最后，大樹什么也沒有了，再也無法為男孩付出，而這次，已成為老人的男孩也不再向大樹索取，他只是坐在光禿禿的樹墩上休息……故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，卻給人以心靈的沖擊，并留出了廣闊的想象空間。教師可根據(jù)故事的結(jié)尾，提出續(xù)寫要求：男孩還會(huì)走嗎？ 男孩和大樹間還會(huì)有怎樣的故事呢？

繪本《小老鼠和大老虎》也講述了一個(gè)非常有趣的故事。小老鼠微不足道，大老虎強(qiáng)悍威武，他們雖是一對(duì)好朋友，但是他們的友誼存在著種種的不平等。比如每次玩“西部牛仔”的游戲，大老虎總是當(dāng)好人，小老鼠總是當(dāng)壞人；每次分甜面圈，大老虎分到的那塊總是比小老鼠的大；每次看到想要的花兒，大老虎總是命令小老鼠跳下去采給他……當(dāng)小老鼠決定離開大老虎之后，大老虎開始用各種方式挽救他們之間的友誼，終于贏回了小老鼠的信任。然而，故事并沒有戛然而止，作者給我們留下了一個(gè)新的故事開頭：這時(shí)，來了一只更高更壯的犀牛……小老鼠、大老虎和犀牛之間還會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？啟發(fā)學(xué)生大膽地想象，再讓他們寫下來，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的新故事將會(huì)躍然紙上。

四.畫寫

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”把畫畫、寫話結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，更符合兒童的思維特點(diǎn)。低年段學(xué)生喜歡涂涂畫畫，書本上、課桌上隨處可見涂鴉的作品，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)常常喃喃自語，編織著屬于自己的故事。因此，引導(dǎo)低年段學(xué)生進(jìn)行畫寫正是投其所好，學(xué)生不僅樂意為之，而且可以極大地發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升寫話能力。

畫寫是“圖畫+文字”的創(chuàng)作。“圖畫”的創(chuàng)作受限于個(gè)體水平的差異，要多元化，不要讓繪畫阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，成為學(xué)生思想的包袱。教師可提供自由的、寬松的、個(gè)性的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生依能力、喜好、需要而行，給學(xué)生創(chuàng)作的自信。學(xué)生可以借助水彩筆、彩鉛、勾線筆等創(chuàng)作圖畫，可以用手中的鉛筆簡(jiǎn)單勾勒?qǐng)D形示意，也可以利用電腦、I-Pad進(jìn)行繪制，甚至可以收集雜志、報(bào)紙、廣告紙等，剪下鐘愛的圖片進(jìn)行剪貼。在畫完后，教師再請(qǐng)學(xué)生在自己的畫上配上想要表達(dá)的句子，這樣就形成了一種教學(xué)模式，即讓學(xué)生們?cè)诋媽懴嘟Y(jié)合的方法中提高寫話能力。

比如，在繪本《我爸爸》中，“我”爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快，他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂。他真的很棒！當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“我”爸爸那么勇敢、幽默、很酷等特點(diǎn)以后，教師提出要求：此時(shí)此刻，你想不想為你爸爸畫一張像，為你爸爸寫一句話？又或者，可以讓學(xué)生自己畫一畫自己最喜歡的一個(gè)人，可以是親人、師長(zhǎng)、朋友、同學(xué)等等，把他的特點(diǎn)畫出來，再用一兩句話，把他的特點(diǎn)寫出來。

總之，閱讀繪本作品，感受繪本中絢麗的色彩，可愛的畫面，優(yōu)美的語言，如同帶領(lǐng)他們走入一個(gè)個(gè)充滿想象的美麗新世界。將繪本閱讀引入小學(xué)低年段的寫話教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，逐步提高他們的寫話能力，為他們埋下一顆顆創(chuàng)作的種子。

參考文獻(xiàn)

[1]王蕾.圖畫書與學(xué)前兒童語言教育[J].學(xué)前教育研究，2008，（7）：52-54.

[2]艾旭.繪本——低年級(jí)學(xué)生寫話的有效載體[J].作文成功之路（中），2017，（01）：70-71.

[3]葉菁.語文教學(xué)中的“留白”[J].課程教育研究，2012，（29）：72-72.

（作者單位：廣東省梅縣外國語學(xué)校）