張萍

【摘要】在歷史上，我國(guó)一直都是擁有著濃厚傳統(tǒng)文化的禮儀之邦，正因如此，我國(guó)也很重視在教育過(guò)程中對(duì)道德情感的培養(yǎng)。我國(guó)校園教育在這方面的發(fā)展還未達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的成績(jī)較為重視，從而忽略了對(duì)道德情感的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教育模式下可能造成綜合素質(zhì)有所欠缺，甚至是品質(zhì)低下，成為校園或者是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。小學(xué)品德與社會(huì)這一課程的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)道德情感培養(yǎng)的需求。下文我們主要研究了學(xué)生道德情感的培養(yǎng)與該課程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，期望幫助學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 品德與社會(huì) 道德情感 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0050-02

在目前我國(guó)快速推進(jìn)的新課改中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為了新的教學(xué)目標(biāo)，“立德樹人”這一理念充分證明了我國(guó)教育目前對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的重視程度。學(xué)生的品德教育是由多方面因素促成影響的，而校園教育也是主要的影響因素之一，因此，如何提升學(xué)生的道德品質(zhì)成為了教師的思考方向之一，道德和情感之間是具有緊密關(guān)聯(lián)性的，在教育過(guò)程中我國(guó)也出現(xiàn)了在這一方面教育研究成果較為優(yōu)秀的教育人才。下面我們就對(duì)在小學(xué)品德與社會(huì)這一課程中如何提升學(xué)生的道德情感培養(yǎng)進(jìn)行了研究，并對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)道德情感培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.課堂上缺乏有效互動(dòng)

道德情感往往體現(xiàn)在學(xué)生的內(nèi)心，它的教學(xué)效果不會(huì)從任何知識(shí)技巧中體現(xiàn)，通過(guò)情感表達(dá)體現(xiàn)是其特殊性之一。部分教師對(duì)此類課程的教學(xué)，存在一定的“形式主義”，自己在課堂上進(jìn)行枯燥的口述，不注重與學(xué)生的情感交流，缺少對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析，缺乏有效的課堂互動(dòng)，難以對(duì)學(xué)生的思考方向和思維模式進(jìn)行有效疏導(dǎo)。

2.被傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響太深，無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)的改革，小學(xué)這一階段的學(xué)生正處在品德樹立和價(jià)值觀形成的重要階段，一些教師采用機(jī)械的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到課堂的呆板，不能與家庭、校園、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和情感交流空間，成為了禁錮的教學(xué)體系，無(wú)法提升綜合道德品質(zhì)。

3.教學(xué)方法偏向理論性

如果說(shuō)語(yǔ)文這一科目幫助學(xué)生識(shí)字、表達(dá)，那么品德與社會(huì)則是建立學(xué)生從校園認(rèn)知社會(huì)的“窗口”，學(xué)生將通過(guò)這一課程逐漸了解社會(huì)，樹立自己的品德價(jià)值觀，因此這一課程的重要性就不言而喻了。但是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏向課本理論知識(shí)，脫離了和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，使教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。學(xué)生的道德情感需要聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)對(duì)社會(huì)的感知、教師的引導(dǎo)逐步培養(yǎng)，而教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論的過(guò)于偏重使學(xué)生無(wú)法在課堂中培養(yǎng)道德情感。

二、提升小學(xué)生道德情感培養(yǎng)的方法

1.加強(qiáng)課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)

道德情感的培養(yǎng)階段，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生情感的適當(dāng)引導(dǎo)，這就要求教師需要及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，建立師生的課堂互動(dòng)。只有學(xué)生能夠表達(dá)出自己的想法，教師才能分析授課的效果，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)適當(dāng)加以引導(dǎo)提高學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，否則師生之間像是兩條平行線永遠(yuǎn)不會(huì)相交，難以提升學(xué)生的道德情感培養(yǎng)。例如，在《有困難 我不怕》這一品德與社會(huì)課程中，教師可以讓學(xué)生講一講自己遇到哪些困難，是如何客服的，教師通過(guò)假設(shè)方法向?qū)W生提出問(wèn)題，如果你的困難又提高到怎樣的程度你就會(huì)放棄了？通過(guò)這種互動(dòng)，教師去了解學(xué)生的內(nèi)心情感，分析學(xué)生的品質(zhì)毅力，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的綜合能力。

2.對(duì)教學(xué)方法的持續(xù)探索

小學(xué)教師要善于觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回答，表情變化，分析學(xué)生的心理特征，總結(jié)課堂效果，通過(guò)不斷探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提升品德與社會(huì)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的道德情感培養(yǎng)。目前的課程改革要求教師學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的道德情感變化，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)使學(xué)生的品德樹立始終處于正確的路線，小學(xué)階段的學(xué)生年齡特殊，因此道德情感路線一旦偏離，教師要及時(shí)糾正，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師要采取多元化的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多角度多個(gè)切入點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行情感道德的正確培養(yǎng)。

3.采用課外實(shí)踐活動(dòng)

品德與社會(huì)這門課具有很強(qiáng)的綜合性，教師要注重教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，教師可以用外部資源進(jìn)行課堂知識(shí)的拓展，舉行多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)進(jìn)行道德情感的升華。情感正是在實(shí)踐中逐步積累而得到的，道德則是在實(shí)踐中通過(guò)正確的認(rèn)知、判斷總結(jié)收獲的，因此教師增加課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)道德情感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

經(jīng)過(guò)探索分析，小學(xué)品德與社會(huì)這一課程中學(xué)生的情感培養(yǎng)是無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)直接實(shí)現(xiàn)的，教師要將社會(huì)實(shí)踐帶入課堂，將課堂知識(shí)帶入社會(huì)實(shí)踐，只有二者充分融合，才能帶來(lái)學(xué)生道德情感的升華，促進(jìn)學(xué)生道德情感的健康培養(yǎng)。

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