劉 浩

(衡水學(xué)院機電研究所 河北衡水 053000)

引言

從歷史的角度分析OBE教育理念的出現(xiàn)和發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)它的出現(xiàn)實際上是順應(yīng)工程教育改革的發(fā)展趨勢。長期以來，我國的工科院校在人才培養(yǎng)方面一直陷入誤區(qū)，即過分重視基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和工程實踐能力。對此，我們也應(yīng)從成果導(dǎo)向的方面強化專業(yè)建設(shè)，調(diào)整課程內(nèi)容，持續(xù)化地改進(jìn)未來的課程與人才培養(yǎng)體系。

1 OBE工程教育理念下的課程實施特征

整體來看OBE工程教育理念充分強調(diào)以學(xué)生為中心，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教育中過度關(guān)注基礎(chǔ)知識的局面，在實際的課程實踐中也力求強調(diào)幾個方面的問題，了解預(yù)期學(xué)習(xí)成果和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。因為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果并不是簡單的疊加，而是將學(xué)習(xí)過程中的知識層次和情感因素通過理解和整合的方式來作為最終學(xué)習(xí)結(jié)果，內(nèi)化成為自身的認(rèn)知體系來解決實際問題。

1.1 課程實施強調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求

高等教育和實際需求之間存在的矛盾需要解決，而OBE工程教育理念下的課程實施方案就充分重視教育的適用性和成果的穩(wěn)定性，在人才培養(yǎng)過程中將學(xué)習(xí)成果作為最終出發(fā)點，基于產(chǎn)業(yè)需求、社會需求和學(xué)生等各個角度的利益訴求，傾向于學(xué)科知識的邏輯性應(yīng)用，然后由學(xué)習(xí)成果決定最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠最大程度地保障課程設(shè)計符合學(xué)生的發(fā)展要求。[1]

1.2 課程體系的綜合構(gòu)建

實際上，課程和課程之間存在著必然聯(lián)系，也正是這種聯(lián)系才使得課程之間相互影響，相互依存，讓課程體系具有明確的綜合性。OBE教育理念也強調(diào)能力本位，強調(diào)學(xué)生對于知識的理解和內(nèi)化，鼓勵學(xué)生將問題解決的方式轉(zhuǎn)化為固定的問題解決能力，幫助學(xué)生形成綜合的能力提升趨勢。所以，在此結(jié)構(gòu)中的不同能力都需要課程體系的支撐。

1.3 課程的實踐性要求

課程的實踐性要求重視的是教育的實用性功能，強調(diào)對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因為在整個教育過程中，學(xué)生掌握知識的過程比教師教授的過程更加重要，多元化的實踐內(nèi)容也應(yīng)成為未來教育的重點，讓學(xué)生置身于完整的過程環(huán)境當(dāng)中，讓每個學(xué)生都能有平等發(fā)展的機會，獲得更加高階段的能力。

1.4 注重學(xué)習(xí)成果的評價

OBE工程教育理念強調(diào)在課程實施過程中關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)成果，同時對成果進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生獲得不同層次的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的特點和其能力可以達(dá)到的程度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定后，可以結(jié)合自評、互評的模式讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過程中的情況，以便于隨時調(diào)整預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。這種全方位的發(fā)展性評價方案一方面可以發(fā)揮學(xué)生的綜合能力，又可以結(jié)合評價工作獲取反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與發(fā)展趨勢。

2 OBE工程教育理念下的機械原理課程設(shè)計模式

《機械原理》本身是機械專業(yè)的必修課程，內(nèi)容是圍繞機械的工程原理和工作原理來展開的實踐性教學(xué)，而在職業(yè)能力要求與職業(yè)規(guī)劃的過程當(dāng)中，我們應(yīng)讓學(xué)生掌握工程基礎(chǔ)的理論知識，并將其應(yīng)用至實際的工程問題當(dāng)中，從而具備對復(fù)雜機械系統(tǒng)和部件的處理能力，可以分析問題并得出最終結(jié)果。而課程設(shè)計模式也應(yīng)該從以下方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，強調(diào)學(xué)生對于知識的應(yīng)用過程。

2.1 機械系統(tǒng)的設(shè)計能力

《機械原理》的主要內(nèi)容包括兩個方面的內(nèi)容，一是對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，包括運動學(xué)和動力學(xué)的相關(guān)知識，同時還要針對具體的任務(wù)來開展設(shè)計傳動方案的掌握等。傳統(tǒng)的課程設(shè)計中并不能達(dá)到OBE所達(dá)到的設(shè)計系統(tǒng)能力，使得一些復(fù)雜的機械系統(tǒng)無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。OBE教學(xué)理念下的課程設(shè)計改革并不限制學(xué)生的思維，且課程設(shè)計只對最終要求進(jìn)行了明確，不限制學(xué)生解決問題的方式，以便于讓學(xué)生篩選不同的方法來完成設(shè)計任務(wù)。例如在運動方案的設(shè)計過程中，應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實際，在日常生活中了解不同的機械結(jié)構(gòu)，或是選擇一些其它組合結(jié)構(gòu)，并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在設(shè)計題目確定之后，需要對已經(jīng)選擇的題目進(jìn)行不同運動方案的篩選，通過論證后從中選擇最佳方案展開具體化設(shè)計。設(shè)計方案由學(xué)生獨立提出，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識，也可以通過自由組合的方式來進(jìn)行選題、論證直至最終設(shè)計，也符合OBE理念中對于能力培養(yǎng)和交際意識培養(yǎng)的要求。

2.2 基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力

OBE雖然強調(diào)學(xué)科知識的闡述，但學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度和應(yīng)用能力同樣需要得到重視。在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，一旦確定設(shè)計方案中，學(xué)生通過運動簡圖的構(gòu)建，然后借助圖解來對機構(gòu)的加速度、位移狀態(tài)進(jìn)行分析，最終將課程設(shè)計的說明書不斷完善。實際上這種設(shè)計僅僅代表一次作業(yè)的完成，其具體效果并不突出，對于學(xué)生興趣的養(yǎng)成也無法起到有效作用。從學(xué)生角色來看，學(xué)生重點在學(xué)習(xí)產(chǎn)出之上，通過主動學(xué)習(xí)來注重學(xué)習(xí)過程，擴大成功的機會，建立學(xué)習(xí)共同體。教師在機械原理的課程安排當(dāng)中，也應(yīng)注重學(xué)生利用理論知識來解決實際問題，借助現(xiàn)代工具的應(yīng)用和軟件方法來實現(xiàn)綜合性的作業(yè)設(shè)計，或是比較不同方案的優(yōu)缺點，深入了解不同設(shè)計下的傳動方案、動力學(xué)分析結(jié)果等。在掌握基礎(chǔ)知識后，就能循序漸進(jìn)地明確理論知識的實際應(yīng)用，發(fā)揮知識的應(yīng)有價值。[2]

2.3 數(shù)據(jù)分析能力

課程設(shè)計環(huán)節(jié)要重視學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。工程科學(xué)學(xué)科本身注重利用過程分析來解決工程問題。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行畫圖和設(shè)計，在能力要求上未作出更高的要求，這顯然不利于學(xué)生的實踐水平提升，尤其是其在畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。改革后的課程設(shè)計方案要求學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行分析后自行設(shè)計數(shù)據(jù)分析模式，例如根據(jù)不同的傳動方案來進(jìn)行搭接實驗，通過參數(shù)分析和理論數(shù)據(jù)之間的對比，找出潛在問題或誤差產(chǎn)生的主要原因，以此為基礎(chǔ)得出結(jié)論。[3]

2.4 課程考核標(biāo)準(zhǔn)

OBE教育模式中非常重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)習(xí)過程能夠達(dá)到的目標(biāo)成果等，從而更加合理地對能力進(jìn)行客觀評價，以便于對課程的持續(xù)性改革起到有效的輔助作用。整體來看，考核評價需要以學(xué)生為中心，針對不同的評價標(biāo)準(zhǔn)選擇不同的方法。除了期末考試等總結(jié)性評價內(nèi)容外，要注重學(xué)生在不同階段的成果，發(fā)揮過程性評價對于學(xué)生能力發(fā)展的重要性。即便是同一類型的教學(xué)活動，也可以對學(xué)生進(jìn)行不同角度的評價。例如工程基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用能力或是數(shù)據(jù)解釋能力也需要考慮在內(nèi)，包括數(shù)據(jù)分析、模型建立、運動仿真等過程，以PPT成果的方式進(jìn)行匯報，同時回答教師的提問，將其作為課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并設(shè)計考核成績，也具有明確的針對性，起到培養(yǎng)作用。

3 結(jié)語

機械原理的課程設(shè)計無論是在內(nèi)容還是方法與評估方面，都需要得到進(jìn)一步完善。這要求我們教育工作者進(jìn)行深層次改革探索，持續(xù)改進(jìn)，力圖讓學(xué)生具備相應(yīng)的畢業(yè)后崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)國家后備人才，同時符合OBE理念中對于考核方式與教學(xué)目標(biāo)分解的要求。