李新鑫

（江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校 江蘇常州 213100）

目前我國(guó)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)仍舊停留在傳統(tǒng)模式，教學(xué)效果不是十分理想，學(xué)生進(jìn)入工廠后仍舊要從頭學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此對(duì)于教學(xué)模式的改革十分迫切，而中德胡格模式則比較符合目前的教學(xué)改革需求。首先，讓我們了解一下什么是胡格模式。

1 胡格模式闡述

胡格模式是一種新型的教學(xué)模式，由德國(guó)巴登符騰堡州教授托馬斯·胡格提出。胡格教授提出：教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把能力模型、教學(xué)大綱、教學(xué)方法相互融合，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，以所學(xué)專業(yè)或者科目為載體，將數(shù)控專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，也可以使實(shí)際動(dòng)手操作能力大大提高，使學(xué)生在入職工作之前，就具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，有效節(jié)約再學(xué)習(xí)的過(guò)程和時(shí)間，使學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展更加合理，前途更為光明。

2 目前數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

要使用先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行改革，首先我們要分析出目前教學(xué)模式中的問(wèn)題，進(jìn)而才能更好地應(yīng)用新模式。目前數(shù)控專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要問(wèn)題存在以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)于專業(yè)能力的概念模糊，專業(yè)能力是學(xué)生在確定其職業(yè)發(fā)展方向后，應(yīng)該配套具備的一系列能力，而現(xiàn)在的教學(xué)還是停留在廣泛的讓學(xué)生學(xué)習(xí)所有數(shù)控專業(yè)涉及到的專業(yè)知識(shí)，并沒(méi)有核心專業(yè)能力的培養(yǎng)。其次除了專業(yè)知識(shí)外，作為高素質(zhì)人才應(yīng)具有的非專業(yè)知識(shí)，目前各職業(yè)院校很少有涉獵。第三就是教師同學(xué)生互動(dòng)較少，沒(méi)有及時(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)給予足夠的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)筆者分析研究，胡格模式的引入可以比較妥善地解決以上幾點(diǎn)問(wèn)題。

3 胡格模式下數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革分析

3.1 以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為主要目標(biāo)

胡格模式的核心思想就是在學(xué)生確定發(fā)展方向后，幫助學(xué)生確定自己所需的核心專業(yè)技能。例如在具體實(shí)踐中，學(xué)生確定自己的職業(yè)發(fā)展由數(shù)控研究人員起步，那么除了應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、電工技術(shù)、電氣控制與PLC等之外，還應(yīng)具備相應(yīng)配套的計(jì)算機(jī)知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)和工程力學(xué)等知識(shí)。而配套知識(shí)的學(xué)習(xí)往往認(rèn)為可以通過(guò)國(guó)家考試即可，忽略了在學(xué)生將來(lái)工作中將會(huì)起到的作用。在胡格模式下，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和配套知識(shí)有著詳細(xì)的劃分，可以幫助老師們更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和深入程度，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又大大強(qiáng)化了教學(xué)效果，最后有效地幫助學(xué)校培養(yǎng)出合格的人才。

3.2 針對(duì)于非專業(yè)知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)

在胡格模式中，學(xué)生完成了自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，還應(yīng)該對(duì)于一些重要的非專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。例如胡格教授提出：老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃，針對(duì)今后發(fā)展可能遇到的情況未雨綢繆。人才不僅僅是停留在知識(shí)層面，而應(yīng)該會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，有能力進(jìn)行有效社交，可以獨(dú)立思考工作任務(wù)，解決困難，不能是只會(huì)完成任務(wù)的機(jī)器。所以數(shù)控教學(xué)的改革方向之一就是要全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，例如在課后任務(wù)布置上讓學(xué)生自行選擇研究題目、撰寫(xiě)論文，課上當(dāng)眾朗讀并進(jìn)行討論；也可以讓學(xué)生分組研究題目，并讓不同組的學(xué)生對(duì)于研究結(jié)果進(jìn)行辯論，在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生非專業(yè)技能的增長(zhǎng)效果。

3.3 加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)

胡格教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)結(jié)束后，不能直接下課了事，教師必須接收學(xué)生的反饋信息：例如知識(shí)掌握情況、對(duì)于專業(yè)能力的理解、對(duì)于非專業(yè)能力的規(guī)劃方向等等，然后結(jié)合學(xué)生自身的情況，幫助學(xué)生合理規(guī)劃自身發(fā)展，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略和側(cè)重點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，保證教師能夠得心應(yīng)手地因材施教，幫助每個(gè)同學(xué)順利結(jié)束學(xué)習(xí)生涯、走上工作崗位。

應(yīng)用胡格教學(xué)模式的根本目的是加強(qiáng)人才培養(yǎng)的全面性，讓傳統(tǒng)的數(shù)控課堂煥發(fā)青春，讓我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)校變成真正的人才搖籃，而不僅僅是藍(lán)領(lǐng)的培訓(xùn)基地。筆者希望全國(guó)的職業(yè)教育工作者們都能引用胡格模式進(jìn)行改革，為職業(yè)教育燦爛的明天而努力。