孫婷婷

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽(yáng) 550023)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“思想政治教育應(yīng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，思想政治理論課與各門(mén)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]隨著“思政課程”向“課程思政”的逐步轉(zhuǎn)變，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把思想政治教育擺在首位，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化、全球化的高技能復(fù)合型人才。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，更要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的思政教育功能。

一、思政教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性

(一)是高職英語(yǔ)“課程思政”改革現(xiàn)實(shí)所需

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源?！盵2]高職院校多側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)于人文道德素養(yǎng)關(guān)注不夠。思想政治教育主要由思政教師、輔導(dǎo)員等通過(guò)思政課、黨團(tuán)課、黨團(tuán)活動(dòng)等形式來(lái)完成，教育主體和形式都比較單一。因此，課程思政必須充分結(jié)合各科教學(xué)特點(diǎn)，把思想政治教育滲透到各科教育教學(xué)體系當(dāng)中，形成“三全育人”模式，達(dá)到思政育人潤(rùn)物無(wú)聲的效果。抓好高職思想政治教育工作對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步都具有積極的促進(jìn)作用。另外，高職英語(yǔ)教學(xué)覆蓋面廣，能夠?yàn)樗颊逃峁└鼮閺V泛、系統(tǒng)的平臺(tái)。

(二)是深化高職英語(yǔ)“思政功能”的必由之路

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中不僅可以學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，潛移默化中還可能受到西方意識(shí)形態(tài)的影響。為了使學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇材料多原文摘錄英美國(guó)家正式出版的刊物。高職學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵期，一些不良西方思潮很容易對(duì)他們進(jìn)行侵蝕。這就需要高職英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中取其精華、去其糟粕，不僅要幫助學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，更要幫助學(xué)生擯棄西方思潮的不良影響，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，高職學(xué)生獲取信息的渠道多來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，一些不良的網(wǎng)絡(luò)輿論致使他們對(duì)于西方節(jié)日的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。因此，英語(yǔ)教師不僅要幫助學(xué)生正確了解西方文化，更要在中西方文化差異中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。例如，教師在講解西方圣誕節(jié)時(shí)可以和我國(guó)的農(nóng)歷新年進(jìn)行比較，一方面可以豐富大學(xué)生的英語(yǔ)文化視野，另一方面還可以使學(xué)生更加深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)新年。此外，還可以通過(guò)中英翻譯競(jìng)賽使學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化差異，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信。思想政治教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠發(fā)揮其語(yǔ)言教學(xué)功能，更能夠賦予其深刻的思想內(nèi)涵，深化“三全育人”的目標(biāo)。

二、思政教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)的可行性

高職英語(yǔ)與思想政治教育雖屬兩種不同的課程，但其教育總體目標(biāo)、課程性質(zhì)、教育對(duì)象等方面存在著共同的屬性，且教育主體均以立德樹(shù)人為己任，兩類課程在育人目標(biāo)和價(jià)值取向上同向同行，形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

(一)高職英語(yǔ)同時(shí)具有知識(shí)性和人文性

語(yǔ)言是文化和思維的載體，英語(yǔ)不僅作為一種交流的工具，更具有其人文屬性，這意味著高職英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的職責(zé)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的豐富文化歷史背景。高職英語(yǔ)的人文屬性可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感。教師還可以通過(guò)中西方差異對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成優(yōu)良品格。高職英語(yǔ)同時(shí)具有知識(shí)性與人文性，發(fā)揮著以文化人、以文育人的思想政治教育功能。

(二)高職英語(yǔ)教學(xué)與思政教育相互促進(jìn)

高職英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育都是在馬克思主義思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行的教育活動(dòng)。另外，豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)法與課外活動(dòng)有利于思想政治教育的滲透和融入，同時(shí)能夠更加有效的服務(wù)于思想政治教育。例如，以啟發(fā)式、討論式、語(yǔ)境式、翻轉(zhuǎn)課堂等各種靈活的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)，同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加英語(yǔ)辯論賽、英文歌曲大賽、英語(yǔ)演講等各種英語(yǔ)活動(dòng)。因此，思想政治教育確保高職英語(yǔ)教學(xué)的正確方向，高職英語(yǔ)教學(xué)為思想政治教育提供創(chuàng)新方法和途徑，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

三、高職英語(yǔ)發(fā)揮“思政功能”存在問(wèn)題分析

(一)英語(yǔ)教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)偏頗

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，許多高職教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中多以傳授英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)技能、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平為主要教學(xué)目標(biāo)，從而忽視了意識(shí)形態(tài)方面的教育，甚至有些教師認(rèn)為思想政治教育應(yīng)該落在思政教育工作者肩上，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要幫助學(xué)生通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考試，他們對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)不夠深刻，“大思政”的概念不夠清晰。另外，大部分高職院校只開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課，學(xué)時(shí)短，任務(wù)重。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師只能將英語(yǔ)知識(shí)的講解放在第一位，從而忽視了英語(yǔ)課堂的思政育人功能，這不利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操以及堅(jiān)定的理想信念，“三全育人”模式不能得到有效開(kāi)展。因此，加深英語(yǔ)教師對(duì)“課程思政”的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)是高職英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

(二)高職英語(yǔ)教材中中華傳統(tǒng)文化元素缺位

語(yǔ)言蘊(yùn)含文化，文化的傳播通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與交流得以實(shí)現(xiàn)。教師的講授以及所使用的教材是高職學(xué)生語(yǔ)言文化習(xí)得的主要來(lái)源。而職業(yè)教育的突出特點(diǎn)就是職業(yè)性和實(shí)踐性，這就決定了高職英語(yǔ)教材以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。

高職英語(yǔ)教材要和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以及將來(lái)就業(yè)相結(jié)合，最大限度地服務(wù)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、核心能力培養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。[3]以高職《新技能英語(yǔ)》(高級(jí)教程)第一冊(cè)為例，該教材中每個(gè)單元主要包含了九個(gè)模塊，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯以及語(yǔ)法知識(shí)的講解為主要內(nèi)容。每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有“世界各地”這一模塊，該模塊提供給學(xué)生一些有關(guān)外國(guó)文化的相關(guān)閱讀材料，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，但其中涉及到中華傳統(tǒng)文化的材料比較少。高職學(xué)生無(wú)法較好地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化，這種所謂的“中國(guó)文化失語(yǔ)”在很大程度上阻礙了中國(guó)文化在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播。[4]

(三)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情阻礙“思政功能”的施展

高職院校的生源主要包含兩個(gè)部分，一類是通過(guò)高考分?jǐn)?shù)錄取的普通高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)一般未達(dá)到本科錄取線才進(jìn)入專科院校學(xué)習(xí)；另一類是通過(guò)分類招生分?jǐn)?shù)錄取的，其中既包含了部分高中畢業(yè)生，也包含了中職生。高職院校生源復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，他們雖有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是普遍比較薄弱。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中反映單詞記不住、句子看不懂、語(yǔ)法不明白、說(shuō)不出、聽(tīng)不懂等等。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了很多諸如此類的困難，也正是這種畏難心理導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”，他們的這種不良情緒會(huì)在很大程度上阻礙英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入。高職學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及不良的抵觸情緒最終會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的思政功能得不到有效施展。

四、高職英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)施路徑

(一)提高高職英語(yǔ)教師的思想政治教育意識(shí)

教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是行為示范者，其本身的道德情操和人文素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生。因此，課程思政的實(shí)施首先要求教師強(qiáng)化自身的思政教育意識(shí)，提高道德修養(yǎng)，以高尚的人格品質(zhì)為示范，引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為行動(dòng)指南，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

面對(duì)世界多極化、全球化以及英語(yǔ)教學(xué)中西方文化的沖擊，高職英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能更要加強(qiáng)自身政治理論以及中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，牢牢把握中國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，以堅(jiān)定的理想信念踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)中西方差異做出正確的判斷，以強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷對(duì)學(xué)生言傳身教。高職英語(yǔ)教師堅(jiān)定的政治立場(chǎng)是高職英語(yǔ)“課程思政”的根本保障。

(二)創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方法

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍欠缺，課堂參與度不高。高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，靈活的融合多種教學(xué)方法，比如任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等等，并結(jié)合新媒體教學(xué)手段，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，能夠通過(guò)使用英語(yǔ)獲得更多的職業(yè)技能知識(shí)以促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

另外，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)活動(dòng)，如用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、舉行以新時(shí)代中國(guó)精神為主題的演講比賽、開(kāi)展英文辯論賽等等。豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)既可以調(diào)動(dòng)他們的參與性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自主探索，又可以充分發(fā)揮高職英語(yǔ)的思政教育功能。

(三)將時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)融入高職英語(yǔ)課堂

高職學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度比較高。高職英語(yǔ)教師可以把當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，另一方面還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。面對(duì)西方新聞報(bào)道、影視作品的影響，高職英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角看待西方文化，進(jìn)行客觀的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的強(qiáng)大，培養(yǎng)他們理性分析事物的能力，避免崇洋媚外。

(四)積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

高職英語(yǔ)的思想政治教育功能不僅可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，還可以表現(xiàn)為形式多樣的思想政治系列課外實(shí)踐活動(dòng)。利用學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，組織學(xué)生集體閱讀英文版《習(xí)近平談治國(guó)理政》，并交流心得體會(huì)；利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。將語(yǔ)言運(yùn)用能力提升、思想政治教育、職業(yè)能力培養(yǎng)同時(shí)滲透到高職學(xué)生第二課堂中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及民族自豪感。

在指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要幫助學(xué)生正確了解中西方差異，引導(dǎo)學(xué)生理性判斷西方思想觀念、價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)，既不能全盤(pán)否定，也不能不加選擇的認(rèn)同。

(五)完善高職英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中常常反映單詞記不住、句子看不懂，致使他們產(chǎn)生很大的挫敗感和失落感，這些不良情緒很大程度上阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。高職英語(yǔ)教師可以采用非標(biāo)準(zhǔn)答案形式的考試，布置一些英文讀書(shū)報(bào)告、資料查找等任務(wù)，采取小組討論報(bào)告的形式讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、主動(dòng)性和積極性。另外，教師應(yīng)多以激勵(lì)表?yè)P(yáng)等一些人性化的手段幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。學(xué)生只有全身心投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，高職英語(yǔ)教學(xué)才得以順利開(kāi)展。高職英語(yǔ)的思想政治教育功能會(huì)伴隨著英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)發(fā)揮其應(yīng)有的使命。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)把德育作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育作為主線貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)把思想政治工作貫穿到立校辦學(xué)、育人育才的全過(guò)程，大力推動(dòng)由“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，提高自身政治站位，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，努力發(fā)掘高職英語(yǔ)課程育人資源，借助現(xiàn)代化教育手段與模式，將思想政治教育、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升以及職業(yè)能力培養(yǎng)融會(huì)貫通，為我國(guó)不斷輸送思想品德高、專業(yè)素質(zhì)硬、語(yǔ)言能力強(qiáng)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。