李婉瓊

[摘? ? 要] 目前，技能大賽已經(jīng)成為許多職業(yè)院校教學(xué)效果的試金石，會(huì)計(jì)技能大賽促使各職業(yè)院校更加重視會(huì)計(jì)技能教學(xué)。如何構(gòu)建不同層次的會(huì)計(jì)技能教學(xué)，建設(shè)科學(xué)合理的技能教學(xué)資源庫、提高專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的技能教學(xué)水平，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要舉措。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)技能;競(jìng)賽;教學(xué);考核

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 03. 079

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）03- 0194- 03

0? ? ? 引? ? 言

自2008年中華人民共和國教育部、天津市人民政府聯(lián)合了11家部委、行業(yè)和地方共同舉辦了“全國職業(yè)院校技能大賽”以來，至2018年增加至35家部委和單位共同舉辦。10年間，全國職業(yè)院校技能大賽的賽項(xiàng)由最初的10個(gè)專業(yè)類別、24個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目增加至2018年的26個(gè)專業(yè)類別、82個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)成為中國職業(yè)教育的年度盛會(huì)。

會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)從2012年起也納入全國職業(yè)院校技能大賽高職組的比賽，該賽項(xiàng)每年都會(huì)結(jié)合行業(yè)要求進(jìn)行內(nèi)容和要求上的調(diào)整，目的是為了能夠更全面地考核學(xué)生的職業(yè)能力，更好地引領(lǐng)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)。為此，筆者結(jié)合目前高職院校會(huì)計(jì)技能教學(xué)現(xiàn)狀和會(huì)計(jì)技能大賽的要求，對(duì)技能大賽與專業(yè)技能考核體系相融合的方式方法進(jìn)行研究，以其能突出技能考核的獨(dú)立性與實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1? ? ? 高職院校會(huì)計(jì)技能教學(xué)現(xiàn)狀

全國職業(yè)院校技能大賽會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)從2012年開賽以來，經(jīng)過多年的實(shí)踐與總結(jié)，比賽內(nèi)容和要求日趨豐富與全面。同時(shí)，隨著我國培育和發(fā)展管理會(huì)計(jì)力度的加強(qiáng)，管理會(huì)計(jì)體系的建設(shè)工作也受到越來越多的關(guān)注， 2017年和2018年管理會(huì)計(jì)技能被融入會(huì)計(jì)技能大賽中來。可見，大賽設(shè)計(jì)者的初衷是希望能夠通過技能大賽對(duì)全國職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育進(jìn)行大檢閱，并推動(dòng)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。但是，目前許多高職院校的會(huì)計(jì)技能教學(xué)與技能大賽的融合還存在許多問題。

1.1? ?會(huì)計(jì)技能教學(xué)重視與普及程度不夠

近些年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，許多院校都在不斷修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程體系，但是，對(duì)技能教學(xué)的重視普及程度仍不夠。目前，許多參賽院校為了能在技能競(jìng)賽中取得較好的成績(jī)，過度關(guān)注競(jìng)賽結(jié)果，只重視對(duì)參加技能大賽的個(gè)別選手開展強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)技能教學(xué)的普及，沒能把技能大賽真正融合到日常教學(xué)中。另外，由于每支隊(duì)伍僅限4名參賽隊(duì)員，名額非常少，學(xué)校一般都是臨時(shí)組建參賽隊(duì)伍進(jìn)行突擊訓(xùn)練，進(jìn)行精英訓(xùn)練，并為此投入大量的人力物力財(cái)力。而在面向全體學(xué)生的普及性教學(xué)只重視理論課程、核心課程，會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)課時(shí)偏少，且忽視會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練，制約了學(xué)生會(huì)計(jì)技能的提高。

1.2? ?會(huì)計(jì)技能教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽相脫節(jié)

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽從最初的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理兩個(gè)環(huán)節(jié)，演變?yōu)楝F(xiàn)在的會(huì)計(jì)基本技能競(jìng)賽和會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，會(huì)計(jì)基本技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)由四名選手抽簽定崗，分別以出納、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管四個(gè)身份分工合作，完成各崗位的工作任務(wù);會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)采用由單人模擬不同崗位獨(dú)立處理業(yè)務(wù)。

各院校在會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上都會(huì)開設(shè)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽所用到的理論課程，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本核算實(shí)務(wù)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、企業(yè)內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化核算等。但是許多院校卻不能按照工作過程為導(dǎo)向開設(shè)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練課程，實(shí)際教學(xué)過程中僅僅是將技能教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，導(dǎo)致理論教學(xué)不能更好地輔佐技能訓(xùn)練，技能教學(xué)也不能滲透到理論教學(xué)中來，會(huì)計(jì)技能教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽相脫節(jié)。

1.3? ?會(huì)計(jì)技能考核缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

目前，許多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)技能的考核隨意性比較大，大部分課程的考核方法，依然停留在平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)指標(biāo)上面，設(shè)置了過程考核要求，但卻缺乏系統(tǒng)性考核標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的考核方案，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)?？己斯ぷ鳑]做好，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性?？己耸亲罱K關(guān)口，只有制定了科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，才能保證技能訓(xùn)練的有效執(zhí)行，激勵(lì)學(xué)生將專業(yè)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

1.4? ?教師專業(yè)技能水平不夠

會(huì)計(jì)技能教學(xué)對(duì)師資的要求比較高，不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要有過硬的專業(yè)技能。但是許多高職院校的技能任課教師，大多數(shù)是畢業(yè)后從校園直接走向校園，擔(dān)任專業(yè)課教師。他們對(duì)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程并不熟悉，對(duì)特殊業(yè)務(wù)的處理也只是紙上談兵。雖然各學(xué)校為了提高教師的專業(yè)技能，也出臺(tái)了一些措施，要求專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)頂崗掛職以提高專業(yè)技能。但是在實(shí)施過程中，這些措施因?yàn)樨?cái)會(huì)崗位具有較高保密性和安全性要求的限制，教師頂崗掛職往往存在走形式、落實(shí)不到位等情況，從而影響會(huì)計(jì)技能水平的提高，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2? ? ? 提升會(huì)計(jì)技能教學(xué)水平的對(duì)策

2.1? ?提高思想認(rèn)識(shí)，普及會(huì)計(jì)技能教育

會(huì)計(jì)技能大賽的舉辦， 體現(xiàn)了實(shí)際工作崗位對(duì)職業(yè)能力的需求。各高職院校應(yīng)該重視會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，既要著力培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又要強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，要從思想上提高認(rèn)識(shí)，將技能大賽內(nèi)容融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由注重傳統(tǒng)理論教學(xué)向突出技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變，落實(shí)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的教學(xué)理念，普及會(huì)計(jì)技能教育教學(xué)， 而不能僅僅是面向少數(shù)參賽隊(duì)員進(jìn)行精英教育。

2.2? ?以會(huì)計(jì)技能大賽為指引，建設(shè)科學(xué)的會(huì)計(jì)技能教學(xué)體系

各高職院校要想辦法將不同專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)技能大賽進(jìn)行對(duì)接，在常規(guī)教學(xué)體系中融入會(huì)計(jì)技能教學(xué)要求，更好地將理論教學(xué)與技能教學(xué)緊密結(jié)合到一起。會(huì)計(jì)技能要求與對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程關(guān)系如表1所示。

2.3? ?立足崗位需要，科學(xué)合理編排教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際會(huì)計(jì)崗位中所需要的會(huì)計(jì)技能，不能僅僅依靠開設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)課程開展訓(xùn)練，而是需要將會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練融入每一門專業(yè)課程的教學(xué)中。例如，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中納入填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、憑證的整理和裝訂、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等會(huì)計(jì)核算方法和賬務(wù)處理流程的訓(xùn)練;在出納業(yè)務(wù)操作中加強(qiáng)點(diǎn)鈔技能和數(shù)碼字的書寫訓(xùn)練;在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中納入不同會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)訓(xùn)練等;在成本計(jì)算與分析課程中除了要求掌握不同成本計(jì)算方法之外，還要訓(xùn)練成本單據(jù)整理與錄入、會(huì)計(jì)小鍵盤錄入等訓(xùn)練;在稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)中加強(qiáng)不同稅種的計(jì)算與納稅申報(bào)的訓(xùn)練;在財(cái)務(wù)管理課程中要將財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)和運(yùn)用技能有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通;管理會(huì)計(jì)、企業(yè)內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程最好能模擬企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行虛擬運(yùn)營(yíng)和管控。

2.4? ?構(gòu)建科學(xué)的會(huì)計(jì)技能教學(xué)資源庫

會(huì)計(jì)技能考核與傳統(tǒng)的書面考核有很大的不同。書面考核的題型一般是固定的，且題量有限，主要借助文字對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行描述，考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并由教師直接進(jìn)行人工評(píng)卷。會(huì)計(jì)技能考核主要是考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始業(yè)務(wù)單據(jù)的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生通過業(yè)務(wù)單據(jù)來判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的內(nèi)容，并且進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。會(huì)計(jì)技能考核所涉及的知識(shí)點(diǎn)多，要求高，如果還是依靠教師進(jìn)行人工評(píng)卷，就很難客觀公正全面地進(jìn)行評(píng)判。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)技能教學(xué)資源庫迫在眉睫。會(huì)計(jì)技能資源庫重在提高學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練能力，對(duì)應(yīng)的操作步驟、崗位分工、流程控制都應(yīng)該有相應(yīng)的考評(píng)模塊，且需要利用開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及考核的需要，還可用于組織各級(jí)技能競(jìng)賽，切實(shí)提高學(xué)生的操作技能。

2.5? ?加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

深入開展會(huì)計(jì)技能教學(xué)，將會(huì)計(jì)技能教學(xué)納入相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容， 離不開一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。會(huì)計(jì)技能教學(xué)的靈活性和多樣性，必然對(duì)任課教師提出更多更高的要求。因此，一方面要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的整體培訓(xùn)，通過職業(yè)技能大賽來培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)骨干教師，挖掘有潛力的專業(yè)教師;另一方面，通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方式，到企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生開展會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練的同時(shí)，選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師們實(shí)踐動(dòng)手能力，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3? ? ? 結(jié)? ? 語

高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，不能只是考慮培養(yǎng)少量領(lǐng)軍人才，而是要面向全體學(xué)生進(jìn)行普及性教育。要想辦法設(shè)計(jì)先進(jìn)的教學(xué)體系，制定科學(xué)合理的技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建成熟的技能考核資源庫。這樣才能保證技能訓(xùn)練按預(yù)設(shè)的目標(biāo)順利開展，才能保證技能考核的全面性和公平性，才能更好地激發(fā)教師的創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教師的實(shí)踐能力，才能全面提高學(xué)生們的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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