畢孝麗

摘 要：在小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)中，由于課程資源的缺乏，學(xué)生口語交際能力提高緩慢。針對這一情況，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的課程資源開發(fā)與利用進(jìn)行探討，主要提出在以課本為依托的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，組織學(xué)生開展多樣化的口語交際訓(xùn)練活動，并利用媒體電視節(jié)目拓展學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際課程；資源開發(fā)利用

隨著新課改的深入，小學(xué)語文口語交際教學(xué)受到了較高的重視，開展口語交際訓(xùn)練活動，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和思維反應(yīng)速度。但是由于課程資源的缺乏，目前口語交際教學(xué)課程局限性較高，學(xué)生缺乏訓(xùn)練機會。因此，有必要對小學(xué)語文口語交際課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行探討，通過提高課程資源的豐富程度，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機會。

一、小學(xué)語文口語交際課程的資源開發(fā)策略

（一）以課本為依托

新課改要求克服傳統(tǒng)語文教學(xué)模式孤立、僵化的弊端，構(gòu)建開放性課程體系，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展?？谡Z交際能力一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點能力培養(yǎng)項目之一。學(xué)生在與人進(jìn)行口語交際的過程中，可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力，學(xué)會與人相處，同時也有助于學(xué)生智力成長。針對小學(xué)語文口語交際課程資源不足的問題，首先應(yīng)提高對現(xiàn)有資源的利用效率，以課本為依托，按照一定方法和原則，進(jìn)行有效的知識拓展，在積累素材的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際的練習(xí)機會。

比如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課時，本篇課文出自《水滸傳》第九回，全文以柴進(jìn)安排林沖與洪教頭比試武藝展開，不僅故事情節(jié)張弛有度，而且對其中打斗的描寫十分精彩，教師可以組織學(xué)生用自己的語言描述故事發(fā)展過程以及打斗場面，通過一問一答，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時增進(jìn)對文章的理解。此外還可以引進(jìn)“林教頭風(fēng)雪山神廟”等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對《水滸傳》較為了解，對其中的許多故事情節(jié)都比較感興趣，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，可以激發(fā)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練興趣，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，自然而流暢地表達(dá)[1]。

（二）充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源

教師可以充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，組織學(xué)生開展課外活動，領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和自然環(huán)境，從現(xiàn)實和生活出發(fā)，開展口語交際訓(xùn)練活動。比如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一課時，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)景點的資料，模仿文中的描述方式，進(jìn)行三分鐘口頭演講，介紹“家鄉(xiāng)的秋天”。在條件允許情況下，可以組織學(xué)生進(jìn)行秋游等活動，讓學(xué)生在游玩的過程中，鍛煉口語表達(dá)能力，將課堂教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。

二、小學(xué)語文口語交際課程的資源利用策略

（一）利用多種資源開展口語交際訓(xùn)練活動

教師在通過多種途徑豐富口語交際課程教學(xué)資源的同時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的力量，引導(dǎo)學(xué)生在課外讀物或網(wǎng)絡(luò)中尋找素材，圍繞某個指定的主題，開展口語交際訓(xùn)練活動，提高對課程資源的利用效率。比如在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！芬徽n時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)素材，包括《哪吒鬧?！返耐麆赢嬈?、圖文介紹資料等。在課堂上利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并組織學(xué)生進(jìn)行小型的課堂舞臺劇表演，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中鍛煉口語交際能力。表演可以以分組的形式進(jìn)行，每個小組中的學(xué)生分別扮演哪吒、李靖、龍王三太子、巡海夜叉等關(guān)鍵角色，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置任務(wù)對話，即興展開表演。

（二）利用媒體電視節(jié)目開闊學(xué)生視野

在終身學(xué)習(xí)理念的影響下，社會漢語言學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚，漢語言類電視文化節(jié)目也越來越多，比如《中國詩詞大會》《朗讀者》等。這些具有教育意義的文化節(jié)目知識量豐富，引導(dǎo)學(xué)生觀看此類節(jié)目有助于開闊學(xué)生視野，彌補小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)資源不足的問題。比如《中國詩詞大會》的欄目組精心選擇人們較為熟悉的詩詞，從多個角度對其進(jìn)行解讀，而且節(jié)目本身具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在觀看的同時也可以對自己的知識積累情況進(jìn)行檢驗，并有選擇地積累適合自己的詩詞。積極利用新的媒體渠道，可以拓展小學(xué)語文口語交際課程資源渠道，帶給學(xué)生不一樣的課程體驗。

綜上所述，為解決小學(xué)語文口語交際課程資源不足的問題，積極開發(fā)新渠道，以多種方式利用課程資源，可以為學(xué)生提供更多的口語交際素材和訓(xùn)練機會，從而提高學(xué)生的口語交際能力。在此基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵其靈活運用所學(xué)知識，可以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，樹立口語表達(dá)信心。

參考文獻(xiàn)：

李梅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)資源的開發(fā)[J].林區(qū)教學(xué)，2014（4）：20-21.