阿麗瑪

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)通過(guò)閱讀的方式進(jìn)行信息的獲取，視野的拓展。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠直接有效的獲取知識(shí)。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生日常用英語(yǔ)交流的能力是非常重要的。教師為小學(xué)生構(gòu)建合理的英語(yǔ)閱讀模式能夠明顯提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。這對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀;教學(xué)模式

一、引言

新課改以來(lái)，不同模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式被教師們所應(yīng)用，從整體上來(lái)看，這些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)都是比較新穎，各自具備特色的，具有一定的價(jià)值和作用。但是，有些教學(xué)模式還是不夠全面和完善的，這就直接影響到了自身的價(jià)值。運(yùn)用整體閱讀，分步教學(xué)模式的教師還是比較廣泛的，我國(guó)在教育方面對(duì)于引進(jìn)教學(xué)模式的起步時(shí)間比較晚，對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用處于初期，還存在著缺乏活動(dòng)有效性和嚴(yán)謹(jǐn)性的問(wèn)題。本篇文章將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行闡述和說(shuō)明，希望能為大家提供參考和借鑒。

二、構(gòu)建以社會(huì)相互作用模式為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式

以社會(huì)相互作用模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀伙伴學(xué)習(xí)模式、角色扮演模式、案例教學(xué)模式的構(gòu)建。這種教學(xué)模式比較注重的是深入發(fā)展學(xué)生之間的互相交往和影響的能力?；锇閷W(xué)習(xí)模式注重的是發(fā)展學(xué)生的合作精神;角色扮演模式能夠有效的幫學(xué)生明確自己的社會(huì)角色，對(duì)社會(huì)行為規(guī)范進(jìn)行掌握，并能夠合理的解決社會(huì)問(wèn)題;案例教學(xué)就是通過(guò)具體的案例分析，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到社會(huì)爭(zhēng)端問(wèn)題及政策問(wèn)題，其中包括公正、平等、權(quán)利、義務(wù)等方面，使學(xué)生能夠具備處理社會(huì)問(wèn)題的觀念和能力，形成正確的價(jià)值觀念。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，伙伴學(xué)習(xí)模式、角色扮演模式、案例教學(xué)模式能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感，有利于小學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展，具備優(yōu)質(zhì)的品格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生從小培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

三、構(gòu)建以信息處理模式為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式

以信息處理模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀歸納模式、探究模式的構(gòu)建。信息處理模式比較注重的是讓學(xué)生獲取更多的信息和知識(shí)，并且能夠不斷提高生獲得信息、掌握信息、觀察和解決問(wèn)題的能力。不同閱讀教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)是不同的，歸納模式比較注重的是對(duì)信息的掌握和分析，概念獲得模式比較注重的是有效的幫助學(xué)生理解和掌握概念，探究模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生們具備探索、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，對(duì)于信息能夠合理的進(jìn)行收集和處理，對(duì)于遇到的問(wèn)題能夠進(jìn)行解決，學(xué)生之間能夠相互交流合作。教師們要以閱讀材料的內(nèi)容、難易度、學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)模式的選擇和構(gòu)建，在構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要遵守教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)模式理論為依據(jù)，遵循閱讀的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)主要是為了獲取信息、提高自身的英語(yǔ)閱讀能力。歸納模式和探究模式是非常有利于小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中進(jìn)行信息收集和處理的。

四、構(gòu)建以個(gè)人發(fā)展模式為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式

以個(gè)人發(fā)展模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀非指導(dǎo)性教學(xué)及增強(qiáng)自我意識(shí)模式的構(gòu)建。個(gè)人發(fā)展模式注重的是發(fā)展學(xué)生的人格，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的相互關(guān)系的理解。個(gè)人發(fā)展模式能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，更加充分的自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己獨(dú)特的人格魅力，具備更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任心，培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造能力。這種模式分為非指導(dǎo)性教學(xué)模式和增強(qiáng)自我意識(shí)教學(xué)模式。小學(xué)時(shí)代是學(xué)生重要的成長(zhǎng)時(shí)期，小學(xué)生還沒(méi)有形成完善的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不具備完善的自我意識(shí)，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀模式中的非指導(dǎo)性教學(xué)模式和增強(qiáng)自我意識(shí)模式的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生自主閱讀的積極性和主動(dòng)性，并且樂(lè)于分享自己的閱讀體會(huì)，是學(xué)生具有很強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)造力。

五、構(gòu)建以行為主義模式為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式

以行為主義模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)建立程序教學(xué)、自我訓(xùn)練模式的構(gòu)建。在行為主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的結(jié)合，學(xué)習(xí)行為就是學(xué)生對(duì)于刺激做出的反應(yīng)，將學(xué)習(xí)環(huán)境比作刺激，那么學(xué)習(xí)行為就是反應(yīng)，他們認(rèn)為所有的行為都是學(xué)習(xí)得到的。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要正確的塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生打造美好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡最大程度的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并處不合理的學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生創(chuàng)造反應(yīng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生有了反應(yīng)之后，做出合理的反饋。小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不同的，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致一部分的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師通過(guò)程序教學(xué)和自我訓(xùn)練模式的構(gòu)建，為學(xué)生提供程序化的閱讀資料，并且以程序教學(xué)為原則，能夠使學(xué)生收獲更多的信息、知識(shí)和樂(lè)趣，極大的提高了學(xué)習(xí)的效果。大多數(shù)的英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用程序教學(xué)模式，這種模式的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的提高是非常有益的。

六、運(yùn)用多元化的教學(xué)模式

教學(xué)模式并不是固定的，作為教師即要遵循小學(xué)閱讀教學(xué)有模式，又要反對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的模式化，不但要掌握模式教學(xué)的方法，而且還要以教材和學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，要以基本模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，又要避免過(guò)于僵化的程序式的教學(xué)。教材的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際千差萬(wàn)別，教學(xué)的需要各有不同，閱讀教學(xué)的發(fā)展最終必然要走多樣化、個(gè)性化之路。這里的多樣化，主要是針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的類型而言的。教材中有chant、小故事、詩(shī)歌、寓言、童話等等，這是課文的文體差異。不同的材料教學(xué)目標(biāo)、閱讀規(guī)律和方法都有區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地套用同一個(gè)模式。閱讀教學(xué)模式必須多樣化。這里的個(gè)性化，首先是指英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式必須突出小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的個(gè)性，符合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律。其次是指要體現(xiàn)教師的個(gè)性，體現(xiàn)教師的個(gè)體風(fēng)格。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長(zhǎng)往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有情境教學(xué)、思維訓(xùn)練、自學(xué)輔導(dǎo)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等諸多流派，自然就會(huì)派生出不同的教學(xué)模式。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長(zhǎng)的教師運(yùn)用起來(lái)也會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點(diǎn)在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，而不是簡(jiǎn)單歸一。唯有多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，才會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會(huì)永葆旺盛的生命力。

七、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，提高小學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使小學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;教師要使小學(xué)生培養(yǎng)正確的語(yǔ)感和語(yǔ)言基礎(chǔ)，使小學(xué)生能夠進(jìn)行日常的英語(yǔ)溝通交流，為以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。合理的英語(yǔ)閱讀模式的構(gòu)建，能夠有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能夠有助于小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于今后的探索力、創(chuàng)造力的發(fā)展也是非常有幫助的。

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