梅盈盈

(安慶師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 安慶 246011)

地方應(yīng)用型高校肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任和使命，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才是高校的首要任務(wù)。如何上好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生的就業(yè)熱情，成為十分重要和緊迫的任務(wù)。合理設(shè)計課程內(nèi)容，不斷創(chuàng)新授課模式，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)成為關(guān)鍵。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的任務(wù)

隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級優(yōu)化，工作環(huán)境和性質(zhì)也在不斷變化，這就要求大學(xué)生必須具備較強(qiáng)的能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，來應(yīng)對復(fù)雜多變的就業(yè)市場[1]。應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)圍繞培養(yǎng)畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展能力、承壓抗挫能力和專業(yè)技能素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。

(一)實踐創(chuàng)新能力

畢業(yè)生的實踐創(chuàng)新能力是用人單位的核心訴求，實踐能力決定畢業(yè)生能不能快速適應(yīng)環(huán)境并承擔(dān)起崗位職責(zé)。企業(yè)招聘的人經(jīng)過短期的職業(yè)培訓(xùn)要迅速到崗，投入工作并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。創(chuàng)新能力決定畢業(yè)生能不能持續(xù)成長和進(jìn)步，實現(xiàn)其價值增值。如果畢業(yè)生在工作崗位上能夠快速適應(yīng)，通過學(xué)習(xí)不斷提升業(yè)務(wù)水平和能力，既能拓展個人的職業(yè)生涯，也能助力工作單位的發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，大學(xué)畢業(yè)生必須擁有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這就要求應(yīng)用型高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課上不僅要傳授理論知識，還要在教學(xué)的過程中注重發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

(二)職業(yè)發(fā)展能力

面對瞬息萬變的職場和不斷追求創(chuàng)新的用人單位，職業(yè)發(fā)展能力成為大學(xué)生必備的就業(yè)能力。大學(xué)生進(jìn)入用人單位，能否成為優(yōu)秀的員工，能否持續(xù)實現(xiàn)自我職業(yè)能力提升是關(guān)鍵。首先要合理評估自己的職業(yè)能力。在進(jìn)入職場之前，大學(xué)生需要進(jìn)行自我剖析，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，就業(yè)時盡量選擇能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢的項目。要合理評估自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣與崗位之間的匹配度，爭取更大的發(fā)展空間。

(三)承壓抗挫能力

企業(yè)與企業(yè)之間競爭激烈，職場中優(yōu)勝劣汰的競爭也很激烈。對初出校園的大學(xué)生來說，在快節(jié)奏的工作和高強(qiáng)度的競爭下，要做到頭腦清醒，情緒穩(wěn)定，必須有較強(qiáng)的承壓抗挫能力。企業(yè)在招聘的過程中，十分看重應(yīng)聘者的心理素質(zhì)，部分企業(yè)甚至通過多次面試層層篩選，就是希望招到高素質(zhì)的員工。

(四)專業(yè)技能

現(xiàn)在很多用人單位在招聘時強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的專業(yè)素養(yǎng)，希望盡量做到人崗匹配，最好專業(yè)對口。在應(yīng)聘的過程中，大學(xué)生如何將自己四年所學(xué)在短時間內(nèi)展示出來，需要一定的技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生對知識的消化吸收，導(dǎo)致對專業(yè)知識和技能的掌握不夠全面和深入。

二、互動式教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的積極作用

互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)要基于學(xué)生已有的知識建構(gòu)，結(jié)合其特點和需要，因材施教，激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)的完善和更新，即主張學(xué)習(xí)者是主動的知識建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對知識的探究是通過自我與環(huán)境間的互動而生成的[2]。教師以往“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色在互動式教學(xué)模式下發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，讓教師作為“解惑”、“協(xié)作”和“朋友”的隱形角色更加突出出來[3]。通過互動式教學(xué)，學(xué)生主動將專業(yè)所學(xué)運(yùn)用于職業(yè)探索，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感悟，不斷深刻認(rèn)識到這一課程對自己專業(yè)和職業(yè)的積極價值和作用。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力

在互動式教學(xué)的課堂上，主張師生平等、民主對話，教師虛心傾聽學(xué)生的意見和觀點，并作出相應(yīng)的回應(yīng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠充分表達(dá)自己的觀點，和老師實現(xiàn)雙向交流、思想碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與。課堂的討論環(huán)節(jié)是教師精心設(shè)計好的，帶有引導(dǎo)性。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識和體驗去思考、探索，找到問題的答案，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。鼓勵學(xué)生根據(jù)已掌握的知識來獲取未知的知識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維方式的同時，也讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決自己遇到的實際問題，學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力得到提升，潛能得到激發(fā)。

(二)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，人類的認(rèn)識總是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識?；邮浇虒W(xué)模式從一定程度上豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，從親身參與的實踐體驗中形成感性認(rèn)識，再通過與教師、同學(xué)的交流、討論加深對問題的思考和理解，形成自己的對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，最終上升為理性認(rèn)識?；邮浇虒W(xué)有全員性和廣泛性特點，通過角色扮演和課堂實踐，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。變被動接受為主動學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量和效果，從而增強(qiáng)學(xué)生參與市場競爭的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)能力。

(三)有利于提高學(xué)生主動思考的能力，促進(jìn)專業(yè)與就業(yè)的融合

在課堂教學(xué)中，教師不能全程帶著學(xué)生跑，要給學(xué)生留出“空白地帶”，引導(dǎo)學(xué)生去思考，允許學(xué)生去質(zhì)疑?；邮浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)師生“雙向互動”、“多邊互動”，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，努力營造民主、平等、開放、包容的教學(xué)氛圍?；邮浇虒W(xué)引導(dǎo)學(xué)生的自主參與、獨(dú)立思考和自我成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感顯著增強(qiáng)。學(xué)生在自我教育和管理中不斷反思、探索，主動將所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用于就業(yè)實踐中，促進(jìn)專業(yè)知識與就業(yè)的融合，提升就業(yè)能力。

三、互動式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用設(shè)計

筆者在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，選擇市場營銷專業(yè)大三學(xué)生，在模擬面試環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用了互動式教學(xué)方式，取得了不錯的教學(xué)效果。

(一)做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力

課前教師通過微信班級群進(jìn)行課堂動員，將任務(wù)布置給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時，教師從校園就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站篩選與班級學(xué)生專業(yè)匹配的招聘啟事，給學(xué)生提供資料搜集的途徑，將求職簡歷的成功范式推薦給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)招聘啟事的職責(zé)描述和招聘要求，自主學(xué)習(xí)，完成簡歷的制作。學(xué)生根據(jù)招聘啟事要求準(zhǔn)備一份完整的自我介紹。教師提前設(shè)計好面試題目，制作面試評分表。通過課前預(yù)習(xí)，完成作業(yè)，給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(二)課堂模擬面試，提升學(xué)生語言表達(dá)與綜合應(yīng)變能力

課前隨機(jī)選號，選擇10名學(xué)生，其中5名學(xué)生作為面試評委，3名學(xué)生作為特邀觀察團(tuán)嘉賓，1名學(xué)生作為現(xiàn)場協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)面試叫號和抽題工作，1名學(xué)生作為面試主持人。面試形式選擇的是結(jié)構(gòu)化面試。面試題由教師提前準(zhǔn)備好6套題目，每套3個題目。模擬面試流程：面試學(xué)生先抽題，拿著抽到的題目去候考區(qū)準(zhǔn)備5分鐘，再進(jìn)行現(xiàn)場面試。上臺后首先進(jìn)行1～3分鐘的自我介紹，然后按照抽簽的題目逐個作答。作答完畢，主面試官(教師擔(dān)任)根據(jù)實際情況自由提問，面試學(xué)生現(xiàn)場回答。面試現(xiàn)場不做任何評價，主面試官不打分，學(xué)生評委按照現(xiàn)場效果從工作能力、思維能力、應(yīng)變能力、交往能力、語言表達(dá)能力和誠實敬業(yè)精神等方面進(jìn)行打分。觀察團(tuán)嘉賓要對每一名應(yīng)聘者寫評語，主要記錄面試選手現(xiàn)場表現(xiàn)好的方面或者需要改進(jìn)的方面。

(三)面試評委、觀察團(tuán)嘉賓和學(xué)生代表課堂分享，提升學(xué)生自我剖析與自我教育能力

面試結(jié)束后，及時進(jìn)行三級課堂分享。第一級分享：5個面試評委逐一分享，從選手語言的組織、回答問題的邏輯性流暢性到現(xiàn)場的舉止著裝等方面進(jìn)行評價，重點介紹表現(xiàn)突出的選手。評委同時進(jìn)行換位思考，如果我真的是這家公司負(fù)責(zé)招聘的人力資源部工作人員，我會如何選人，我將選擇誰，為什么。第二級分享：3個觀察團(tuán)特邀嘉賓逐個分享在面試過程中自己的收獲和感悟：面試選手在哪些方面表現(xiàn)突出，給人印象深刻，在哪些方面需要改進(jìn)。第三級分享：參加面試的學(xué)生代表(選擇5名)上臺分享自己的面試體驗和感悟。

(四)教師課堂總結(jié)，提升學(xué)生分析問題與理性思考能力

現(xiàn)場面試和三級分享結(jié)束后，教師匯總學(xué)生評委和觀察團(tuán)嘉賓提供的材料，對模擬面試進(jìn)行總結(jié)。對面試學(xué)生提供的簡歷進(jìn)行點評，評選出本次教學(xué)活動的最完美簡歷、最佳語言表達(dá)、最佳現(xiàn)場表現(xiàn)、最佳著裝等獎項，并對其他學(xué)生的表現(xiàn)逐個點評，給予現(xiàn)場指導(dǎo)。 最后，對每一位學(xué)生的簡歷和自我介紹提出修改意見，讓學(xué)生課后修改。

四、結(jié)語

經(jīng)過一個學(xué)期的互動式教學(xué)實踐，課堂教學(xué)效果得到明顯提升。很多學(xué)生表示在互動式教學(xué)的課堂上感受到了就業(yè)的壓力。在實踐操作的過程中，既改變了自己被動學(xué)習(xí)的局面，也鍛煉了自己的就業(yè)能力?；邮浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)的授課方式對比，優(yōu)勢比較突出，但是也對教師提出了更高的要求。比如教師要提前為課程設(shè)計做大量隱形工作，同時教師也要有很強(qiáng)的課堂掌控能力，能夠讓學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開互動，不能過分發(fā)散或淡化主題，否則課堂效果會大打折扣。