于 雪

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

高校學(xué)生普遍具有自己的審美風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式，從小耳濡目染于信息技術(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程也讓學(xué)生早早地不再滿足于傳統(tǒng)的黑板板書或者多媒體/幻燈片教學(xué)，這促使教師必須要思考并且選擇更富有創(chuàng)意性的教學(xué)工具。其中，微課作為一種以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以視頻為載體，集聲音、影像為一體，可以將平面紙質(zhì)的文字信息轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)立體的數(shù)字信息的新型教學(xué)工具，因其具有趣味性，精巧性，創(chuàng)新性等吸引學(xué)生注意力且給予教師教學(xué)靈活性等特征而越來(lái)越多地出現(xiàn)在教學(xué)課堂上。

一、藝術(shù)類專業(yè)課程的微課設(shè)計(jì)原則與思路

1. 把握核心主題

微課雖然是以視頻為載體，但它又不同于視頻教學(xué)，它不是單純地將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，而是有明確的主題與目的，尤其是對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)課程來(lái)講，其本身囊括的知識(shí)范圍就比較廣，相對(duì)比較分散，因此，教師在設(shè)計(jì)藝術(shù)類微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握住核心主題。以美術(shù)類學(xué)科為例，僅僅是“色彩”這個(gè)領(lǐng)域就可以有若干個(gè)分支，比如暖色調(diào)、冷色調(diào)、中性色調(diào)、不同涂料工具的不同效果等等，教師需要結(jié)合自己的具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)針對(duì)性地鎖定的某一個(gè)主題中，使其最大程度地聚焦于重難點(diǎn)知識(shí)。

2. 關(guān)注細(xì)枝末節(jié)

微課不同于單純視頻的另一個(gè)特點(diǎn)在于細(xì)節(jié)性，微課關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)枝末節(jié)。以舞蹈類專業(yè)為例，視頻教學(xué)可能是錄制一段完整的舞蹈，讓學(xué)生通過(guò)看視頻來(lái)直觀地于腦海中生成一系列連貫的舞蹈動(dòng)作，但是微課則是會(huì)放大完整舞蹈中的某一段或者是一段中的某幾個(gè)動(dòng)作，比如腰部扭動(dòng)，肢體擺動(dòng)，跳躍等等，聚焦于細(xì)節(jié)性動(dòng)作。在實(shí)踐教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，為什么一支舞蹈隊(duì)齊跳一段舞蹈，即使是每名舞動(dòng)隊(duì)員都將動(dòng)作完成到位，但我們還是可以從中看出各名舞蹈隊(duì)員功力的深淺，這就是個(gè)人舞蹈嫻熟度的能力體現(xiàn)，而功力的深淺會(huì)體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)動(dòng)作的處理細(xì)膩程度上。與此類似，其他藝術(shù)類學(xué)科也具有類似的特征，因此，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握度必須要非常高才能磨練自己的能力。自然地，基于藝術(shù)類專業(yè)所設(shè)計(jì)的時(shí)刻，也必須要關(guān)注于細(xì)枝末節(jié)。[1]

3. 融入創(chuàng)意氣息

藝術(shù)類專業(yè)課程本身就就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)新能力有較高的要求，因此，與之匹配的微課也應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌敫鄤?chuàng)意氣息?？紤]到微課本身的體量比較小(時(shí)長(zhǎng)一般在三分鐘作用)，并且其功能還是呈現(xiàn)出疑難知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，也不能創(chuàng)意過(guò)頭變成花里胡哨，因此，教師可以在細(xì)微的地方下工夫，比如微課中的字體呈現(xiàn)方式，字體效果，對(duì)知識(shí)的詮釋手段(比如“畫面+文字說(shuō)明”就會(huì)相對(duì)比較普通)等可以多參考藝術(shù)類中的具體學(xué)科。比如，電影學(xué)，則微課的制作可以參考電影的拍攝手段等?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)讓微課具備較好的藝術(shù)氣息和創(chuàng)意氣息。[2]

4. 訓(xùn)練思考方式

微課作為教學(xué)工具的一種形式，它以為教學(xué)課堂服務(wù)而存在，因此，微課也遵循于課堂教學(xué)的宗旨，那就是能夠?qū)W(xué)生的思維起到一定的訓(xùn)練作用。比如，教師可以讓微課顯得更有啟發(fā)性，也即是能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，提醒學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地思考知識(shí)。比如，美術(shù)學(xué)科中各種美術(shù)手法，其背后的邏輯是什么，為什么各種手法會(huì)有各自匹配的繪畫要求等等。當(dāng)學(xué)生觀看完微課后能夠若有所思，看有所感，而后再在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，才能取得事半功倍的效果。

5. 體現(xiàn)時(shí)代特色

大學(xué)生作為社會(huì)新生代的主力軍，代表了新鮮的血液，為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后盡快地融入社會(huì)，融入到具體的崗位行業(yè)之中，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的敏感性與敏銳度。尤其是對(duì)于藝術(shù)類學(xué)科來(lái)講，每一個(gè)時(shí)代都有自己的審美符號(hào)與美的價(jià)值觀念?；诖?，高校的課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)與時(shí)代，與社會(huì)緊密聯(lián)系，避免理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用存在過(guò)大的差距。同樣地，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)時(shí)代特色，以當(dāng)前的社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為價(jià)值導(dǎo)向的方向標(biāo)與度量尺。

二、運(yùn)用微課提升藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)效果的實(shí)施路徑

1. 課前自習(xí) 主觀能動(dòng)

就學(xué)習(xí)紀(jì)律性與氛圍嚴(yán)肅性來(lái)講，大學(xué)與小學(xué)、初中、高中對(duì)比起來(lái)相對(duì)寬松，教師與學(xué)生之間的黏性沒(méi)有那么強(qiáng)，同專業(yè)中各個(gè)科目之間的黏性也沒(méi)有這么強(qiáng)。這容易讓學(xué)生放松對(duì)自己的要求，因此，高校教師要提醒學(xué)生依然不能放棄課前自習(xí)這一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)講，在還未接受到來(lái)自于教師的教學(xué)指導(dǎo)之前，自己先于教師去學(xué)習(xí)知識(shí)，思考知識(shí)，是非?？简?yàn)與體現(xiàn)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)能力的，這也是我們常常在強(qiáng)調(diào)的必須要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師可以將微課運(yùn)用在學(xué)生課前自習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)中。

以美術(shù)學(xué)為例，關(guān)于某一種繪畫技巧，教師可以選擇詮釋了這一繪畫技巧的畫作(可涉及繪畫的過(guò)程，有無(wú)繪畫技巧的畫作效果對(duì)比，該繪畫技巧的起源發(fā)展等等)。在教學(xué)之前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)鑒賞微課中的內(nèi)容，研究琢磨其中的繪畫技巧等等，對(duì)于其中不理解的，或者是自己認(rèn)為的一些想法，都帶到課堂上來(lái)與老師及其他同學(xué)一起討論，而教師則可以根據(jù)學(xué)生提出的想法和問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而保證了教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。[3]

2. 課前暖場(chǎng) 話題導(dǎo)入

仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，在高校里，部分課程的全勤率并不理想，部分學(xué)生逃課或者遲到等等，這與上文提到的高校學(xué)習(xí)紀(jì)律性相對(duì)比較寬松有關(guān)。如此一來(lái)，容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是課堂開(kāi)始的前幾分鐘里面，部分學(xué)生的精神狀態(tài)還沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)， 因此，高校教師應(yīng)當(dāng)將課堂前三分鐘作為是學(xué)生慢慢由課間狀態(tài)過(guò)渡到課堂狀態(tài)的緩沖段，而這個(gè)時(shí)段如何利用呢？教師可以通過(guò)微課的課前暖場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)話題導(dǎo)入的教學(xué)目的。以電影學(xué)為例，教師可以節(jié)選某一段影片作為課前三分鐘微課，先行調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生的思維逐漸地進(jìn)入到影片之后，由于時(shí)間很短，學(xué)生的思緒很可能出現(xiàn)“嘎然一斷”，教師則可以打鐵趁熱地抓住學(xué)生這股意猶未盡的情緒，啟發(fā)學(xué)生們思考影片采用的是怎樣的拍攝手段，鏡頭又是怎么處理的，畫面布局是如何設(shè)計(jì)的等等，讓學(xué)生在問(wèn)題回答中逐步地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

3. 課中講解 精雕細(xì)琢

課堂講解是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為核心和關(guān)鍵的一個(gè)部分，因此，教師要運(yùn)用好微課使其能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識(shí)起到精雕細(xì)琢的教學(xué)效果。教師可以靈活地將微課與其他教學(xué)工具進(jìn)行搭配，比如：

教學(xué)形式微課觀看教師講解師生互動(dòng)電子板書學(xué)生提問(wèn)其他課堂時(shí)間7分鐘15分鐘12分鐘3分鐘3分鐘靈活安排

承接上文舉例的戲劇專業(yè)為例，在課堂前三分的時(shí)間里，教師用以一個(gè)“迷你微課”調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的胃口，順便帶出了該堂課關(guān)于某一個(gè)拍攝手法的主題內(nèi)容，教師會(huì)先鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地對(duì)這個(gè)微課進(jìn)行評(píng)議，從內(nèi)容到形式，從手法到技巧，從人物到環(huán)境，從臺(tái)詞到背景等等，而后，教師可以將學(xué)生們的回答內(nèi)容整理成若干個(gè)要點(diǎn)，并逐一地進(jìn)行解析與答疑，這個(gè)過(guò)程順帶著就進(jìn)入了關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的深度講解之中，過(guò)程中可以再借助問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)、互問(wèn)，在知識(shí)講解完成之后，教師可以再播放一則總結(jié)式微課，將教師剛才講到的重點(diǎn)知識(shí)再一次以動(dòng)態(tài)聲音影像的方式來(lái)呈現(xiàn)。如此一來(lái)，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)前后經(jīng)過(guò)了最開(kāi)始的“猶抱琵琶半遮面”到過(guò)程中的“精雕細(xì)琢 全貌呈現(xiàn)”再到最后的“點(diǎn)睛之筆 燎原之火”，以此完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

4. 課后鞏固 重視復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，由于進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)紀(jì)律性相對(duì)比較松散，而除了學(xué)習(xí)之外，社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)等也會(huì)占據(jù)學(xué)生的部分時(shí)間和精力，因此，仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，課后鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是存在感最弱，最容易被忽視的。為了盡量避免這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，教師可以將課堂上一些還沒(méi)有講得非常透徹明白的內(nèi)容，以及精華內(nèi)容的微課都在課堂結(jié)束之后上傳到班級(jí)共享中，尤其是要制作成適配在手機(jī)端播放的形式。如此一來(lái)，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的需要自行下載進(jìn)行重溫與復(fù)習(xí)。將微課運(yùn)用在課后鞏固上的最大好處在于能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樗囆g(shù)類專業(yè)課程的內(nèi)容靈活度高，跳躍性比較強(qiáng)，學(xué)生的思維靈活大，在考試前復(fù)習(xí)時(shí)，單純依靠課本內(nèi)容是無(wú)法很好掌握的，而微課由于濃縮了絕大多數(shù)的精華內(nèi)容，因此，復(fù)習(xí)微課更容易起到“四兩撥千斤”的效果，從而直接地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

5. 日常分享 重視拓展

藝術(shù)類課程具有較高的時(shí)代特色，而且其發(fā)展一直是處于動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著社會(huì)大眾審美價(jià)值的變化或者創(chuàng)新形式的出現(xiàn)，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)其實(shí)還不足以滿足畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)從事具體工作或行業(yè)時(shí)需要用到的。除此以外，受限于篇幅與教學(xué)時(shí)間，無(wú)論是教材還是教師，都無(wú)法將所有的知識(shí)內(nèi)容都講全講透，這個(gè)是問(wèn)題可以通過(guò)微課來(lái)協(xié)助解決。教師可以將自己平常關(guān)注到的，接觸到的，留意到的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)時(shí)資訊與信息都搜集起來(lái)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的，有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容都推薦給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一整理并制作成相應(yīng)的微課。之后可以定期地將這些微課共享在班級(jí)群里，將其作為學(xué)生課外拓展的資料，以幫助學(xué)生不斷地豐富自己的認(rèn)知。

三、運(yùn)用微課提升藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)效果的具體策略

1. 聚焦疑難問(wèn)題 條分縷析解疑

微課本身就是為了將教材內(nèi)容中最精華最關(guān)鍵的部分呈現(xiàn)出來(lái)，而這部分內(nèi)容通常也是學(xué)生最容易出現(xiàn)疑點(diǎn)，難點(diǎn)，盲點(diǎn)的部分，為此，教師可以在課堂上以微課為牽引，以問(wèn)題為線索，條分縷析式地幫助學(xué)生答疑解惑。其思維模式參考如下圖：

在此之前，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，包括在作業(yè)中表現(xiàn)出的，在課堂上舉手提問(wèn)的，或者是在私底下交流討論的都整理出來(lái)，并且捋順問(wèn)題之間的關(guān)系。比如，有些問(wèn)題是歸屬于同一個(gè)板塊中的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能是因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)始終無(wú)法釋疑而影響了對(duì)這些問(wèn)題的判斷，那么，教師就可以以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為突破口，運(yùn)用微課將其不同形式都呈現(xiàn)出來(lái)。比如，有些問(wèn)題是彼此之間具有遞進(jìn)式的，第一個(gè)問(wèn)題無(wú)法解決就會(huì)影響到第二個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題無(wú)法解決就會(huì)影響到第三個(gè)問(wèn)題，以此類推從而導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)板塊的空白，那么，教師就可以這個(gè)系統(tǒng)為突破口，運(yùn)用微課將這些問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行逐一地?fù)羝婆c解決，最終取得滿意的教學(xué)效果。[4]

2. 選取實(shí)際案例 理論遷移實(shí)踐

為了能夠降低藝術(shù)類學(xué)科本身的抽象性，教師在制作微課時(shí)，可以選取具體的案例，在微課中融入理論遷移實(shí)踐的色彩。比如，美術(shù)中關(guān)于“三原色”的原理說(shuō)明。教師可以在微課中按照一定的比例：

三原色原理說(shuō)明三原色本色展示三原色兩兩混搭或三色混搭的原理與例子說(shuō)明一幅圖畫通過(guò)三原色原理來(lái)進(jìn)行調(diào)色關(guān)于三原色的若干個(gè)問(wèn)題20秒10秒60秒60秒30秒

在這則時(shí)長(zhǎng)3分鐘的微課里面，教師選擇了具體的配色過(guò)程與具體的某一幅圖畫來(lái)說(shuō)明三原色的原理及使用方式，最后再針對(duì)實(shí)際案例留個(gè)了學(xué)生若干個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，可以清楚地認(rèn)識(shí)到三原色是如何作用在日常的顏色處理當(dāng)中，而留給學(xué)生回答的問(wèn)題則是再一次對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行了深化與提醒。通過(guò)這種方式，一方面，能夠降低純理論教學(xué)造成的抽象性，易于學(xué)生理解。另一方面，能夠避免純實(shí)踐教學(xué)造成的規(guī)律欠缺性，便于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。綜合來(lái)講，用具體案例來(lái)作為微課的素材與內(nèi)容，實(shí)際上可以起到模擬理論遷移至實(shí)際，理論運(yùn)用于實(shí)踐的這一教學(xué)效果。

3. 組織特色活動(dòng) 激活創(chuàng)意細(xì)胞

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們使用微課，關(guān)注微課的熱情，教師可以圍繞著微課來(lái)組織一系列特色活動(dòng)，以激活學(xué)生的創(chuàng)意細(xì)胞。以舞蹈專業(yè)為例，在講解某一種舞蹈形式時(shí)，假如教師制作相應(yīng)的微課并且在課堂上播放給學(xué)生看，那么教師可以在之后邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的微課進(jìn)行創(chuàng)意改編。比如，為自己的微課制作續(xù)集。假設(shè)圍繞著該舞動(dòng)形式一共有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之前或是并列關(guān)系，或是遞進(jìn)關(guān)系，教師選擇了其中三個(gè)來(lái)制作成微課，那么學(xué)生就可以自己嘗試著將剩余的兩個(gè)制作成微課，但是制作之后的微課必須與教師制作的微課具有一定的聯(lián)系，就好像同一個(gè)系列中的上下集一樣，以保證內(nèi)容的銜接性與基調(diào)的溫和性。比如，將自己的微課內(nèi)容演繹出來(lái)。假設(shè)微課的內(nèi)容是以“動(dòng)作拆解+旁白講解+連貫演繹”的方式來(lái)呈現(xiàn)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位來(lái)演繹微課的內(nèi)容，有的學(xué)生扮演微課中的舞者，有的學(xué)生負(fù)責(zé)旁白講解等等，形式不限，自由發(fā)揮，只需要將屏幕上的內(nèi)容“搬”到課堂上即可，這種形式本身也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的一種訓(xùn)練。比如，為自己的微課制作“翻版”，就好像翻拍電視劇，翻拍電影一樣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們來(lái)翻拍微課，以自己的方式來(lái)將教師于微課中所呈現(xiàn)的內(nèi)容重新拍攝一次。總的來(lái)說(shuō)，教師要擅于將微課與藝術(shù)類學(xué)科中的其他學(xué)習(xí)形式靈活地結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的最大化產(chǎn)出。[5]

4. 嘗試跨越學(xué)科 調(diào)動(dòng)多維能力

藝術(shù)類學(xué)科是靈動(dòng)性很強(qiáng)，創(chuàng)意性很高的學(xué)科，因此，教師在運(yùn)用微課去提升藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)效果時(shí)，還可以嘗試著跨學(xué)科教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維能力。比如，美術(shù)類學(xué)科可以嘗試與音樂(lè)類學(xué)科結(jié)合。這兩門學(xué)科均是想象力和表現(xiàn)力的體現(xiàn)，在日常的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有時(shí)候喜歡在音樂(lè)的伴奏下去繪畫，以幫助自己更好地進(jìn)入到繪畫內(nèi)容的意境當(dāng)中。有的學(xué)生喜歡在創(chuàng)作曲目時(shí)在腦后中自己想要借助音樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)畫面，帶著這種畫面感去將一個(gè)個(gè)音符都具體書寫出來(lái)等等。受此啟發(fā)，教師可以在設(shè)計(jì)制作美術(shù)類微課時(shí)適當(dāng)融入音樂(lè)的元素，與此同理，在設(shè)計(jì)制作音樂(lè)類微課時(shí)適當(dāng)融入美術(shù)的元素。當(dāng)這門學(xué)科相互碰撞時(shí)，可能會(huì)激蕩出不一樣的火花，這種火花就會(huì)成為微課的亮點(diǎn)，燃點(diǎn)與創(chuàng)意點(diǎn)，從而更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)。

5. 身份角色互換 鼓勵(lì)課堂設(shè)計(jì)

“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話揭示的是同一個(gè)問(wèn)題/同一種現(xiàn)象，不同的人從中看到的內(nèi)容不一樣，獲取的信息不一樣，得出的結(jié)論也不一樣。將其置放在教學(xué)領(lǐng)域上看，就學(xué)科知識(shí)而已，教師看到的疑難點(diǎn)，重難點(diǎn)與學(xué)生看到的有時(shí)并不是絕對(duì)一致的。而任何一種教學(xué)工具與手段都是為了更好的教學(xué)質(zhì)量所服務(wù)，微課自不例外，為了能夠更好地設(shè)計(jì)微課，運(yùn)用微課，教師需要多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。受此啟發(fā)，教師在運(yùn)用微課提升藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)效果時(shí)，可以嘗試著與學(xué)生進(jìn)行角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)微課，站在一名教師的角度去思考微課。以攝影學(xué)科為例，教師可以選擇“光影運(yùn)用”這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行角色互換。在具體操作過(guò)程中，教師將主動(dòng)權(quán)完全地交給學(xué)生，由學(xué)生自己去想這個(gè)主題中哪些內(nèi)容是重點(diǎn)難點(diǎn)，比如戶外攝影中自然光與人造光的比例，比如不同物象的光影大小該如何選擇等等。由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)微課的呈現(xiàn)形式，比如是以案例分析的方式，還是以理論講解的方法，是以手法拆分的方法，還是以對(duì)比分析的方法等等。學(xué)生在自行設(shè)計(jì)微課時(shí)，其實(shí)就是發(fā)揮主觀能動(dòng)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，只不過(guò)是通過(guò)微課這一載體呈現(xiàn)出來(lái)。[6]

四、結(jié)束語(yǔ)

與過(guò)去相比，現(xiàn)在的高校大學(xué)生在初中、高中甚至更小的時(shí)候就早早地接觸了電腦與互聯(lián)網(wǎng)，形式各樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅對(duì)他/她來(lái)講并不陌生，部分學(xué)生甚至還能夠輕車熟路地在多種不同的信息技術(shù)或者不同載體(比如PC端電腦，平板電腦，移動(dòng)端手機(jī)等)之間靈活地切換與選擇，這意味著當(dāng)高校教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效率時(shí)，學(xué)生們會(huì)有更大的期待甚至更高的要求，這也是置放在高校教師面前一個(gè)重要的課題。從學(xué)科的角度來(lái)看，筆者所研究的藝術(shù)類專業(yè)課程指的是美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等，它們對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、靈動(dòng)性都有著較高的要求，是兼具理性與創(chuàng)意，嚴(yán)謹(jǐn)與靈動(dòng)的課程。因此，教師在運(yùn)用微課提升藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科的特點(diǎn)為微課設(shè)計(jì)的思路基礎(chǔ)，以完整的教學(xué)過(guò)程為實(shí)施的路徑，在具體的實(shí)施過(guò)程中采用多種不同的教學(xué)策略，以切實(shí)有效地發(fā)揮微課之于藝術(shù)類課程的教學(xué)價(jià)值。