王珊珊，蔣清泉

（廈門理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 廈門 361024）

自主學(xué)習(xí)作為一種教育行為，在理論和實(shí)踐研究上都一致強(qiáng)調(diào)并致力于解決自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)度問題。而在測(cè)度自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不同學(xué)者的理解也有所差異，有的把自主學(xué)習(xí)看成是一種能力，有的則將其視為一個(gè)過程。目前，國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)所包含維度的研究已較為豐富。Pintrich等（1993）[1]設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括兩個(gè)部分，一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)態(tài)度，二是學(xué)習(xí)策略、考試策略等。國內(nèi)研究方面，徐錦芬等（2004）[2]設(shè)定的指標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用、監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程等幾個(gè)方面。饒瑩心（2018）[3]指出挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)情景的要求。章木林（2017）[4]認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括4個(gè)維度：目標(biāo)自主、計(jì)劃自主、策略自主、評(píng)價(jià)自主，這些維度的形成是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。

國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素研究大的分類上，主要包括學(xué)生個(gè)人情況和其他影響因素、內(nèi)在影響因素和外在環(huán)境，且前者是實(shí)證研究中的主要分類。曾東霞（2011）[5]認(rèn)為大學(xué)生個(gè)人情況對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有影響，這些個(gè)人情況包括性別、年級(jí)、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否擔(dān)任學(xué)生干部、父母收入水平。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著的影響。同時(shí)個(gè)人情況外的一些因素，包括上課提問的程度、翻閱期刊的頻率、軟件場(chǎng)域和硬件條件等。李永強(qiáng)等（2014）[6]建立有序概率模型從實(shí)證檢驗(yàn)江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，模型中加入的學(xué)生個(gè)人情況包括性別、父母文化程度、年級(jí)、家庭收入程度；模型中的個(gè)人情況外的因素則為生活規(guī)律性、學(xué)習(xí)計(jì)劃性等。黃威威（2014）[7]基于問卷調(diào)查考查大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況下，發(fā)現(xiàn)包括年級(jí)、性別、及是否擔(dān)任學(xué)生干部方面的個(gè)人因素差異顯著。郝麗霞（2015）[8]側(cè)重于從個(gè)人情況的角度，對(duì)武漢普通高校大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并發(fā)現(xiàn)不同的性別、生源地、年級(jí)等對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)出顯著差異。魏鵬飛（2018）[9]在研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能所受影響時(shí)，則更強(qiáng)調(diào)性別和家庭城鄉(xiāng)來源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

也有一些文獻(xiàn)從內(nèi)外因素進(jìn)行概括的。內(nèi)在因素主要有：學(xué)習(xí)者的個(gè)性[10]、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[12]、學(xué)習(xí)反思[12]。外在因素：教師介入[12-13]、文化影響包括整體文化、國家文化和學(xué)習(xí)文化的影響[14]。

縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)：一方面現(xiàn)有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在英語、醫(yī)學(xué)體育等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究較少。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)學(xué)需要透過大量社會(huì)現(xiàn)象看本質(zhì)的特點(diǎn)，決定了在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是極為重要的；另一方面關(guān)于自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)也較少納入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代研究學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的自主學(xué)習(xí)能力，離不開互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境這一外部因素。因此，文章主要研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下影響自主學(xué)習(xí)的因素，從而提出進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究假設(shè)

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，影響學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生個(gè)人情況和其他影響因素。學(xué)生個(gè)人情況通常包括學(xué)生的個(gè)人情況，例如性別，年級(jí)，是否有擔(dān)任過學(xué)生干部等；學(xué)生的家庭背景，例如學(xué)生的家庭居住地和父母的文化程度等。其他因素主要包括互聯(lián)網(wǎng)提供的關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源、教師介入等。據(jù)此，在實(shí)證研究中也做出類似的分類。綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究，提出了以下三個(gè)研究假設(shè)：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的個(gè)人情況有關(guān)。學(xué)生的性別不同，年級(jí)不同，其對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響也不同。學(xué)生是否擔(dān)任學(xué)生干部也會(huì)影響在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的自主學(xué)習(xí)能力。二是經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境有關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)提供的關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資源的情況、學(xué)生在使用電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)注意力的集中程度、如何對(duì)待公眾號(hào)所推送的學(xué)習(xí)資訊、使用期刊數(shù)據(jù)庫的熟練程度、瀏覽有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的網(wǎng)站的頻率等都會(huì)影響著學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。三是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與教師的介入有關(guān)。教師介入并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)也會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的效果。

1.2 研究方法

1.2.1 研究對(duì)象

主要以廈門理工學(xué)院和廈門大學(xué)為例進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。其中廈門理工學(xué)院主要是以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2014-2017級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，他們也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開課的主要對(duì)象。抽取的班級(jí)分別是：2017級(jí)金融工程、國際商務(wù)和財(cái)務(wù)管理、2016級(jí)國際商務(wù)、投資學(xué)和工業(yè)工程、2015財(cái)務(wù)管理1班和財(cái)務(wù)管理2班、2014-2015國際商務(wù)、2015國際商務(wù)（4+0）。廈門大學(xué)選取了經(jīng)濟(jì)學(xué)院2014-2015級(jí)財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等學(xué)習(xí)水平有層次差異的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。兩所學(xué)校有效的調(diào)查人數(shù)總計(jì)為515人。

1.2.2 研究工具

將自主學(xué)習(xí)能力劃分為學(xué)習(xí)的結(jié)果反映、學(xué)習(xí)的方式方法、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、師生的有效互動(dòng)4個(gè)維度進(jìn)行分析，同時(shí)主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷560份，收回的有效問卷為515份，剔除無效問卷45份（譬如，對(duì)于設(shè)定的相似問題回答不同，或者回答不完整等視為無效問卷）。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

通過Stata14對(duì)調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、賦值、整理和分析，以確?；貧w系數(shù)的有效性。為量化問卷調(diào)查結(jié)果的分析，除虛擬變量的選項(xiàng)外，我們?cè)O(shè)定的其他題目中的不同選項(xiàng)一般能夠滿足影響力逐漸遞增或遞減的規(guī)律，接著，對(duì)每一道題中的選項(xiàng)按照作用或影響的大小進(jìn)行賦值。

2 實(shí)證分析過程

2.1 樣本的基本情況

問卷調(diào)查包括兩大方面的基本內(nèi)容。（1）基本信息，包括性別、年級(jí)、學(xué)生的城鄉(xiāng)來源，是否擔(dān)任學(xué)生干部以及父母的文化程度；（2）影響因素。從樣本的基本信息看，由于廈大和廈門理工學(xué)院兩所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)女生偏多，因此樣本中女生的比重較高。2014級(jí)學(xué)生因?qū)嵙?xí)找工作較多不在學(xué)校，樣本中大四學(xué)生也較少，2017級(jí)學(xué)生很多還沒開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，收集到的相關(guān)樣本也較少。父母文化程度越高的占比越少。此外，樣本中的城市生源和擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生約占總體樣本的一半。

表1 樣本的基本信息Tab.1 Basic information of the sample

2.2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)文章用到的主要變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。從樣本基本信息外的其他影響自主學(xué)習(xí)的因素看，描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：一是自主學(xué)習(xí)能力的平均值為3.17，說明整體經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力還不高；二是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)教師的介入程度在不同的個(gè)體之間差別較大，因?yàn)樵撟兞康臉?biāo)準(zhǔn)差是1.11，是所有描述變量中標(biāo)準(zhǔn)差最大的。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示，借助互聯(lián)網(wǎng)工具的程度在不同個(gè)體之間差別較小。

表2 自主學(xué)習(xí)與其主要影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)Tab.2 Statistics description of self-access learning and its influencing factors

2.3 大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)度

我們綜合四個(gè)維度測(cè)算大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)四個(gè)維度分別是學(xué)習(xí)的結(jié)果反映，學(xué)習(xí)的方式方法，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和師生互動(dòng)關(guān)系，其中學(xué)習(xí)的結(jié)果反映以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的平均分來衡量；學(xué)習(xí)的方式方法則由課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性來衡量；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境則包括擁有的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的注意力集中度、關(guān)注和使用的相關(guān)公眾號(hào)和網(wǎng)頁等的情況；師生關(guān)系互動(dòng)則由學(xué)生提問數(shù)和自主回答數(shù)來衡量。每一個(gè)維度下的分指標(biāo)，從積極態(tài)度到消極態(tài)度的程度分別賦值為5、4、3、2、1分，自主學(xué)習(xí)態(tài)度最積極的選項(xiàng)賦值5分，積極性最差的賦1分。根據(jù)四個(gè)不同維度對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力的不同影響程度，賦予不同的權(quán)重。學(xué)習(xí)的結(jié)果反映被賦予的權(quán)重系數(shù)為20%；學(xué)習(xí)的方式方法被賦予的權(quán)重系數(shù)為40%；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境被賦予的權(quán)重系數(shù)為30%；師生關(guān)系的互動(dòng)被賦予的權(quán)重系數(shù)為10%(見表3)。

表3 自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的測(cè)度Tab.3 The measurement of self-access learning via four dimensions

在學(xué)習(xí)的結(jié)果反映，學(xué)習(xí)的方式方法，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和師生互動(dòng)關(guān)系的四個(gè)維度上，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的結(jié)果反映和學(xué)習(xí)的方式方法方面較好，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境次之，師生關(guān)系的互動(dòng)表現(xiàn)最差，平均分只有2.89，還達(dá)不到及格的水平。從差異的角度來看，在自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度中，學(xué)習(xí)的結(jié)果反映和師生關(guān)系的互動(dòng)差異較大，而學(xué)習(xí)的方式方法差異卻最小。就整體的關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力總分而言，平均分只達(dá)到了12分，剛好達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，說明大部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)水平處于中等偏下的水平。

3 計(jì)量模型構(gòu)建和計(jì)量結(jié)果

3.1 計(jì)量模型的構(gòu)建

基于四個(gè)不同的維度測(cè)算出自主學(xué)習(xí)能力后，為進(jìn)一步分析影響自主學(xué)習(xí)能力的因素，我們進(jìn)一步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)能力與其影響因素之間相關(guān)關(guān)系的計(jì)量模型，如方程（1）所示：

其中，rely是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)教師的介入程度、ask為上課提問的次數(shù)、inte是借助互聯(lián)網(wǎng)工具的程度，edu是父母的教育水平，gen、place和sled都是虛擬變量，分別是性別（男＝1，女＝0）、地區(qū)（城市＝1，農(nóng)村＝0）和是否擔(dān)任學(xué)生干部（是＝1，否＝0）。為進(jìn)一步描述計(jì)量模型中的相關(guān)變量的含義和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步整理出表4。因?yàn)橛行﹤€(gè)人情況是自己難以改變的，而那些自己可以掌握的影響因素對(duì)于我們的政策啟示更大，因此，在實(shí)證分析中，我們進(jìn)一步區(qū)分主要解釋變量和控制變量，以得到更有效的影響主要解釋變量的系數(shù)。其中，rely、ask、inte、sled是主要解釋變量，gen、place、edu是控制變量。此外，為細(xì)化自主學(xué)習(xí)能力所包含的不同維度的影響，我們?cè)诓桓淖兘忉屪兞康臈l件下，分別以四個(gè)不同的維度（學(xué)習(xí)的結(jié)果反映，學(xué)習(xí)的方式方法，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系）作為被解釋變量構(gòu)建計(jì)量模型。

3.2 計(jì)量結(jié)果分析

基于方程（1）構(gòu)建的計(jì)量模型和廈門兩所本科高校的515份有效問卷整理后得到的數(shù)據(jù)，應(yīng)用stata14對(duì)總體自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，同時(shí)區(qū)分出自主學(xué)習(xí)的不同維度，分別以不同的維度作為被解釋變量進(jìn)行實(shí)證分析，可得到表4所示的結(jié)果。

從自主學(xué)習(xí)能力的總維度來看，教師的介入程度、上課學(xué)生的提問情況，互聯(lián)網(wǎng)的使用程度，學(xué)生的年級(jí)、性別，城鄉(xiāng)來源情況等都會(huì)顯著地影響自主學(xué)習(xí)能力，其中提問越多，互聯(lián)網(wǎng)使用越頻繁、年級(jí)越低則自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，女同學(xué)和農(nóng)村生源的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。從維度1即學(xué)習(xí)結(jié)果的反映來看，除了父母的受教育水平和教師的介入程度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響不顯著外，是否擔(dān)任學(xué)生干部、教師的介入程度、上課提問次數(shù)、互聯(lián)網(wǎng)使用程度，性別，年級(jí)，城鄉(xiāng)來源等都顯著地影響自主學(xué)習(xí)能力，且影響的符號(hào)方向與總維度上的影響是一致的。從維度2即學(xué)習(xí)的方式方法看，不同變量影響的顯著性水平與維度1是一致的，特別是影響顯著變量的系數(shù)大小與維度1相差不大。從維度3即學(xué)習(xí)的方式方法上看，不同于前兩個(gè)維度所受的影響，性別和城鄉(xiāng)來源影響不顯著，這說明互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師授課中，互聯(lián)網(wǎng)使用并沒有表現(xiàn)出性別差異和城鄉(xiāng)來源差異。從維度4即師生互動(dòng)關(guān)系所受影響上看，教師的介入和學(xué)生上課提問次數(shù)的影響為正向顯著的，其他變量的影響并不顯著。

歸結(jié)起來，教師的介入程度、上課學(xué)生的提問情況，互聯(lián)網(wǎng)的使用程度等都是影響經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力的主要因素，同時(shí)不同的年級(jí)、性別和城鄉(xiāng)來源等虛擬變量也會(huì)影響自主學(xué)習(xí)能力，而是否擔(dān)任學(xué)生干部和父母的受教育水平對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力影響則不顯著。

表4 影響自主學(xué)習(xí)能力的計(jì)量分析結(jié)果Tab.4 Empirical results of influencing factors of self-access learning

4 政策啟示

鑒于以上的實(shí)證分析結(jié)果，對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下提升大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，我們得出了以下幾點(diǎn)政策啟示。

4.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高需要教師的介入和引導(dǎo)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，這就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)以達(dá)到較好的自主學(xué)習(xí)效果。根據(jù)我們問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)整理分析可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力得分只達(dá)到了了12分（滿分20分），這說明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)能力還需要進(jìn)一步提高。表4所報(bào)告的實(shí)證回歸結(jié)果也顯示，學(xué)習(xí)過程中對(duì)老師的依賴程度（rely）、學(xué)生回答問題的次數(shù)（ask）均正向顯著影響自主學(xué)習(xí)能力總體和各個(gè)維度，此外，在影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)維度中，師生關(guān)系的互動(dòng)所表現(xiàn)出來的差異性最為明顯。因此，提高大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力需要學(xué)生和教師之間多互動(dòng)，提高彼此互動(dòng)的有效性。從另一個(gè)角度來說，培養(yǎng)大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力需要教師的介入，換言之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和影響不能缺位。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師的介入可以從以下幾個(gè)方面入手：一是要密切關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)向并給予及時(shí)的引導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是教師介入應(yīng)該講究方式方法以達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂和課后，教師可以以身邊有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例切入，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性后，推薦學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)書籍、網(wǎng)站、論壇、微信公眾號(hào)等，也可以收集經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)并進(jìn)行模擬分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是利用當(dāng)下各種智能設(shè)備和新媒體來調(diào)查、分析以及評(píng)價(jià)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上自主學(xué)習(xí)能力差異，以此做出教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)，通過因材施教來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，對(duì)于大學(xué)生來說，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的資源來豐富自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)以此提高自身的學(xué)習(xí)自主性，通過現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并與他人交流學(xué)習(xí)心得。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也要考慮性別、年級(jí)等的差異

計(jì)量回歸的結(jié)果表明女生經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力高于男生，年級(jí)越高，經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，這表明：一方面需要制定以提升男生自主學(xué)習(xí)能力的舉措，包括利用男生普遍對(duì)科技的喜愛，通過有趣的互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)和通過他們感興趣的互聯(lián)網(wǎng)渠道加以引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，增進(jìn)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生的交流，高年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)身說法將更具說服力。同時(shí)，大學(xué)生所處年級(jí)不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)能力也出現(xiàn)了顯著性差異。尤其是到大四時(shí)，其對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系有一個(gè)負(fù)向影響，這一時(shí)期學(xué)生處于找工作或考研時(shí)期，重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，課堂表現(xiàn)欲低。這一時(shí)期教師的引導(dǎo)作用要從這一階段的特點(diǎn)出發(fā)，以工作或考研形勢(shì)等學(xué)生最為關(guān)注的問題切入，引入自主學(xué)習(xí)能力的要點(diǎn)，提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)力。單就經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，擔(dān)任學(xué)生干部未必可以提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，每位學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃方向選擇是否擔(dān)任或擔(dān)任多長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生干部。